本站原创本论文是一篇学习英语方面有关论文参考文献自动生成,关于高职高专非英语专业学生英语学习策略的调查与相关大学毕业论文范文。免费优秀的关于学习英语及英语学习策略及英语学习方面论文范文资料,适合学习英语论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 ：本文主要调查分析了柳州师范高等专科学校的非英语专业学生在学习英语过程中所使用的学习策略,在了解其使用英语学习策略情况和存在问题的基础上,通过参考文献法,对培养大学生英语学习策略的能力提出了建设性建议.
关 键 词 ：英语学习 策略 调查 分析
1.学习策略的含义及分类
学习策略,具体来说,是指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择.包括制订学习长期目标,短期目标,合理安排学习时间,选择适应性强的学习方式,合理利用学习资源,定期对学习成果进行自我检测,对学习方法进行改善从而不断提高学习效率.当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要.教会学生如何学习,传授有效的学习策略,已是当前教育心理学界提高学习效率、大面积提高教学质量的有效举措.学习策略的有效使用对学生的学习能力培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用.培养学生学习策略,增强其自主学习的能力已纳入大学英语教学改革内容当中.虽然有很多的学习策略分类法,但是Oxford采用的二语学习策略分类体系是目前被广泛认同的一种分类法.Oxford提出了一个由6组第二语言学习行为组成的策略系统,此系统主要包括以下几方面：第一,元认知策略：有意识的寻找练习机会、自我评价学习效果、集中注意力以及制定学习计划和监控错误等；第二,情感策略：自我鼓励和减少焦虑等；第三,社会策略：质疑与本族语言者的合作和文化意识等；第四,记忆策略：归类和意象等；第五,一般认知策略：推理、概括、分析以及操练等；第六,补偿策略：根据上下文猜测意义和迂回表达法等.
2.研究对象与方法
2.1 调查对象 本文以柳州师范高等专科学校非英语专业学生为研究对象.
2.2 研究方法 问卷调查法：采用问卷的形式调查非英语专业学生英语学习策略状况,希望从中找出帮助学生了解造成英语学习困难的原因.本文以柳州师范专科学校文科、理科班选取的6个班共260名学生作为调查对象,发放问卷260份,收回有效问卷247份,有效率达95%.
文献资料法：为了使得学生更好的了解和分析自己的各项自身因素以找到更加适合自己学习的策略,可以通过参考文献资料总结一些具有价值的、可供教师和学生参考的学习策略,在继续沿用优势学习策略的同时加强填充弱势学习策略,并根据学习内容和学习环境的变化,不断的调整学习方法,更好的掌握学习英语的具体技巧和方法,能积极解决学习英语中遇到的某些问题,找到适合自己学习英语的途径.
数据分析法：本次调查采用了Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL）,被称为“一个极有价值的诊断性工具”.问卷包括六大类学习策略的问题,采用5分制计分,从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”.平均得分为1.0-1.4：几乎不适用此类策略；得分1.5-2.4：基本不使用；得分2.5-3.4：使用情况一般；得分3.5-4.4：经常使用；得分4.5-5：总是使用.学生通过反思自己的学习活动,从接受、储存语言资料、组织语言知识运用、理解语言结构、提高操作语言技能以及学生良好的学习动机、信心以及合作意识等方面,了解广西柳州师范高等专科学校非英语专业学生在学习英语方面的运用策略情况.
运用SPSS软件对各项策略运用频率进行统计,总平均分为2.54分.
3.结果与分析
从表中可以看出六大策略的平均值都偏低.对学生的调查问卷进行分析,发现学生在使用学习策略时存在的问题：①元认知能力较差,缺乏学习计划和安排,自我管理学习的能力不足.高中学生总是依靠老师的指导来进行学习.进入大学后,他们当中大多数学生缺乏独立和自主学习的能力,没有明确的学习目标任务,不知如何计划、安排、检测和评价自己的学习.大多数学生不明确自己学习英语的目标和学习需求.个别学生能制订简单的英语学习计划,对自己学习英语中的进步与不足能进行反思和总结.②认知方式不够科学,对知识获得及掌握的过程不深入了解.在众多的学生当中,能够借助图表等非语言信息进行理解和表达,能借助想象建立相关知识间的联系以及能够利用常规推理以及归纳等逻辑手段进行分析和解决问题的不足三分之一.仅有少数的同学能够对接触语言材料中的语言规律进行总结和应用,同时能够举一反三.能够根据自身学习的需要进行预习、抓重点做笔记以及主动复习和整理归纳的更是少之又少.③社会策略缺乏,情感策略较为消极,自我调控能力和协调能力不够.新生刚进入大学,对大学的学习模式和自我学习还不适应,相对中学学习而言,与教师接触较少,在学习上与其他人交流更少.多数学生缺乏一定的主动英语学习意识.不能较好的克服英语学习过程中的焦虑感,寻找学好英语的途径,也很少留意身边讲英语的人并进行自我激励.④学习策略知识明显贫乏,综合运用语言的能力缺乏.多数学生学习较为被动,经常是死记硬背,缺乏学习的积极性和主动性,缺乏正确方法的引导.
4.结论与建议
4.1 结论 高职高专学生使用英语学习策略学习英语的总体能力不足,令人担忧.学习外语是一个复杂、艰巨而漫长的过程,在整个过程当中,教师的教导不再是唯一因素,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,只有具备科学的学习策略,学会选择适合自己的学习策略,把科学的学习策略应用在外语学习中,才能成为自主、独立和有效的学习.因此,高职高专非英语教育专业学生教学不仅应该注重知识和技能的传授,更应教给学生英语学习的策略,增强他们学习策略观念,提高学习策略意识.
4.2 建议 教师在英语的教学过程中,应当鼓励学生使用英语思维,通过多读和多听,尤其在解释生词的过程中,尽量使用英语解释,促进学生逐渐培养成良好的外语学习环境.教师在大学阶段应当针对学生实际学习外语的策略,全方位培养学习的认知策略、情感策略以及社会策略和元认知策略等外语学习的策略.为了更好的提高学生全方面的应用英语的能力,教师应当为其提供各种学习英语的策略,使得他们根据自身的特点选择适合自己的英语学习策略.为了激发学生学习英语的主观能动性,教师必须提高学生使用学习策略的意识并重视个体差异.教师应当将培养学习策略与日常的教学结合起来,使得学生逐渐学会使用适合自己学习的最佳策略.为了让学生能够在学习过程中应用学习策略训练的内容,教师应当适当的为学生传授学习英语的策略知识,有效的协调学习策略训练与计划的教学任务,这样除了能够有效提高学生的学习成绩外,还能够培养他们自主学习的能力,从而服务于终生教育.