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文言文是中国古代的一种书面语言,在中国古代长期占据统治地位.文言文不仅体现了中国源远流长历史,同时也承载着流传下来的知识文化.中国实行初中生新课改以来,在语文教学方面的改革方面还不够透彻和灵活,尤其是文言文教学的现状更让人堪忧.本文通过分析文言文对于中学生的重要性以及指出了文言文教学中存在的问题,从学生、老师、学校,家长四个方面提出了初中文言文教学改进策略.
1.文言文教学的重要性
文字是智慧的象征,文言文的特性使它成为了中国历史文化中的瑰宝.中国文言文言简意赅,两三字便足以传达出耐人捉摸的韵味.初中文言文教学对于中学生而言具有必要和重要的双重性.首先,学习文言文是一次“寻根之旅”,寻我们五千年历史文化的“根”.许多历史古籍,编年史书都是用文言文书写的,想要了解更多的历史文化是必须要学会读懂文言文的.其次,在中国的历史上,有数之不清的文人书写了优秀的文章作品,比如众所周知的《诗经》《论语》《周易》等,都是用文言文书写,若不读文言文,怎能去细读品味文人的智慧和奥秘.最后,文言文虽然艰涩难懂,但在初中阶段的开设文言文课程不仅能让初中生更加有耐心地投入学习,丰富自己的学识和内涵,同时也为其高中乃至以后的学习生涯打下了良好的文字基础.
2.文言文教学存在的普遍问题
信息爆炸的时代,碎片化的到来,导致目前的初中生提前进入了“读图时代”.初中生更倾向于接受简单直接易懂的文字信息,而文言文本身复杂难懂的属性更加大了其被接受的难度.据调查显示,只有少部分的同学每天会静下心来复习和预习文言文,大多数的同学都认为学习文言文难度大,浪费时间,对未来没有任何帮助,充其量只是应试考试的工具而已.
据老师们反映,在通常情况下,会因为多方面原因而开始采取“灌输式”的教育,即在文言文教学的课堂上,完成当日任务即可,并没有过多和学生的互动.同时在学校方面,文言文的教学方式也没有及时得到修正和改革,对老师也没有有效的教学监督机制.
而在家长方面,他们的知识文化水平不一,大部分家长平时也不会去关心孩子的学习,对文言文的了解也相对匮乏.通常他们处于一种“心有余而力不足”的状态,孩子遇到文言文问题时,他们不会主动去和孩子一起通过其他途径解决,往往是采取无视的态度.
以上原因,导致了目前的初中生呈现出对文言文的抗拒和逃避,这也让文言文的教学变得更加艰难.
3.初中文言文的教学策略
3.1学生方面
许多老师在课堂上都是一味地讲述解释文言文,就算他们费尽心思,早已讲得口干舌燥,学生们仍然还是不感兴趣,反而抵触情绪更大.老师们一味地把学生当作了水杯,不停往里面灌水,却不管容量多大.到水杯溢满已经装不下更多的水时,老师们还在不停地灌水,而这水就如同文言文知识的讲解,白白地流了出去.如果老师们每次在课堂上只讲一部分内容或者精讲十几分钟,留下许多疑问去给学生们自己解决,这样一来,他们就会更加自主迅速地解决课堂上留下的疑问,完成课后的任务.这种“转主为辅”的方式不仅可以加大他们的自主性,还能提升其与同学之间的合作性.老师们可以放开手让同学们自主地学习文言文,长此以往,学生们会逐渐培养自主学习的能力和习惯,不仅能在遇到文言文的时候学会思考和分析,加之长期的探究也能让他们自己耳濡目染,还能他们加大对文言文的兴趣.
3.2老师方面
3.2.1充分备课,精心讲解
对于老师而言,如果要加大学生自主性,那么老师的引导方式就尤为重要了.这就必须要求老师在文言文授课前做好充分准备,全面细致地备课.老师在备课过程中,熟悉文章知识点的同时还要懂得提炼文章的重心和精华.最后,备课最重要的工作是熟悉全文的各个知识点,并能进行相对范围的扩充.
由于大部分时间都交给了学生,老师在课堂上的发言就要少要精,每一个问题,每一个解说,都能让同学们得到对文言文更多的灵感和启发.而当同学们自主学习讨论遇到问题时,也能给出充分的解答.
3.2.2课外补充,开展活动
教学以内的任务完成后,老师还可以补充相关的文章作者背景,故事背景等,也可以将课外知识的补充任务交给同学们来做,充分调动同学们的参与性和活跃度.当然,老师们还可以在课下或者周末的时候开展文言文交流的活动,可以请来其他钻研文言文的学者为同学们讲解更丰富的文言文知识.
3.3家长方面
家长应该更加关心学生学习文言文的状况,同时自己也通过其他渠道了解文言文的部分相关知识,明白文言文重要性的同时,取得与孩子的沟通.
朱伟洪,教师,现居广东兴宁.