初中文言文教学

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摘 要 文言文也称古文,是古代文人遗留下来的思想精华.《语文课程标准》中提出教育学生要以“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧”为目标.文言文教学是实现这一目标的重要途径.文言文教学的目标在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅析文言文的能力,能借助工具书理解,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富语文的理解和表达能力,丰富文学素养.但现今初中文言文教学确实非常薄弱的环节.

关 键 词 文言文 教学 预习 诵读 翻译

中华民族是一个拥有几千年灿烂文化的民族,在源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中,中华民族优秀的传统文化与美德相融会,汇成强大的凝聚力和向心力,成为中华民族的根和魂.在 21世纪的今天,我国领导人多次强调德育工作的重要性,并明确提出了要对青少年进行中华民族传统美德教育的要求,李岚清在首都纪念同志“三个面向”题词十周年大会上作的讲话中指出：“各级各类学校的德育要切实抓紧,要渗透在学校的各个教学环节中和各项活动中.”在初中语文课本中,近两百篇文章,大多蕴含着进行传统美德教育的丰富材料,如：爱国、尊师、敬老、学、勤俭、公而忘私等等,其中以文言文体现最为明显.我在多年的教学中慢慢的摸索出一些自认为比较有效的方法.

一、预习

我认为,古文开放式教学的第一要义是预习.教师在新授之前,必须引导学生读通古文.这里的预习,目的是扫除文学障碍,初步了解文章的大概意思和基本内容.要重点围绕三方面进行：找出生字、通假字,并对照注释,查阅工具书,弄清字音、字形、字义.参照注释,把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来,体会它的含义和用法.把文中不理解的句子画出,以便向老师请教.预习形式,可以是同桌合作,小组讨论、全班共研等.在正式上课之前,应该要求学生通览全文,初步感知.以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读,边读边想边记,获取初步印象――题材、内容、思想感情、艺术手法.这种习惯应该在开始进行教学时就养成.而此时,老师的作用应集中在鼓励上,鼓励学生要迎难而上,更要鼓励学生做好预习记录工作.重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑,方便随后的教学.为提高学生预习的积极性,我每次变换方式,以灵活多样的方式组织.如：个人我还设立有价值问题评选的机制,鼓励学生开动脑筋扫障设疑.老师讲解的时候一是可以利用书中资料中现成的注释,让学生在思索道理时疏通文章；二是在讲述道理时,可摘 要 讲解难词句；三是需不断联系课文句子.这样一来,教学效率也提高了.

二、诵读

所谓诵读,就是要求在初步理解的基础上,用朗读的方法,反复熟读课文,逐步加深理解,直到可以背诵.熟读和背诵,是我国学习语文的传统方法.熟读的好处很多,它可以增强学生的记忆力,加深对教学的理解,巩固学到的知识,进而提高阅读能力和写作能力.古人说,“读书百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.为什么要强调诵读呢?因为文言文是一种鲜活的语言.我们都知道在普通的口语中需要着重表达的部分往往会通过加重语气来进行强调.现代的书面语中很难表现口语中的重音.文言文则通过对句式的改变把古人的语气固定在了文字里.宾前,状后,形后等等都可体现表述人所要强调的内容.我们通过诵读就可以了解说话人的语气和重音的变化,体会到古人当时的情绪起伏和感情波动,我们不要单纯诵读课文,而且还要诵读提示、正文、注释,将“诵读教学”的外延加以拓展,这对于学生解读义本,整体把握全文,十分必要.俗话说“读书百遍,其义自见”.它使学生心中有读义之纲,从而为学生过语言关打下基础.因此,我们说,如果课文是“锁”,那么“诵读提示”就是“钥匙”.

三、翻译

它是对学生在“读”中获得的文言基础知识,训练和检查学生“读”的效果的手段.译的方法很多,可以是指译,也可以是点译,也可以是全段或全文的翻译.通过综合比较,触类旁通.学文言文难,表现在诸多方面,如在实词方面,有一词多义,古今词义异同等等.我们在教学中要注意综合、比较、归类,使学生能举一反三.如《捕蛇者说》中,有两句句子出现了“赋”、“岁赋其二”、“更若役,复若赋”,这两个“赋”的词性意义各不相同,前者是动词,征收的意思,后者是名词,赋税的意思.再联系复习旧知,《岳阳楼记》中也出现一个“‘赋’刻唐贤今人诗赋予其上”,句中的“赋”和前两种意思又不同,是一种文体,这样加以综合,使学生能一目了然,做成笔记,便于复习.我在教学中,只要碰到此类情况,绝不放过.至于古今词义的异同,则把古义和今义加以对照、比较,加深印象.古今词义的差异,主要有：①范围的扩大或缩小；②意义上转移；③感彩的变化.文言文的虚词教学更是难点,这就需帮助学生找出规律,促其牢固掌握.如出现频率很高的“之”字,情况比较复杂,常见的有：作代词用,可以指代人、事、物,其次作助词,即可作结构助词“的”,有的时候无实在意义,可不译；三是作动词,这种情况不大常见.这就需特别当心.复习时这些知识需综合讲授,然后要求学生举例,这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的.

总之,对于文言文的教学,我觉得最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”性的去学习,从方法到途径,为学生提供一个广阔的活动空间.我国古典文化博大精深,光靠课堂学习是非常有限的,教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品,如《史记》《汉书》《聊斋志异》《搜神记》等名著,这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益,同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力.