高中英语阅读障碍教学

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摘 要：阅读能力是一项语言的综合运用能力,也是学习英语的一项重要手段,在英语教学中占有极其重要的地位,也是英语教学的难点所在.阅读能力作为衡量高中英语学习水平的重要内容,也是高考英语考查的主要手段.主要研究造成高中英语阅读障碍的主要原因,结合多年高中英语教学经验,探讨克服高中英语阅读障碍的教学对策.

关 键 词：阅读现状；阅读障碍；教学对策

在历年的英语高考试题中,英语阅读理解占分比重是最大

的,学生英语阅读理解能力的高低,直接决定了其英语高考的成败.因此,在高中英语教学中,积极培养学生的英语阅读能力,树立良好的英语阅读习惯,克服英语阅读中的不良习惯,就成为培养学生学好高中英语的重要内容.

一、高中英语阅读现状

高中英语教学的主要内容包括英语的听、说、读、写、译,其中,听和读是理解和获取语言信息的主要手段,也是高中英语要培养的主要技能.然而在高中英语教学实践过程中,我们不难发现,高中生英语阅读水平提升难度不强,很多学生都存在着英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和跨文化意识,对英语阅读的重视程度不够是较为常见的问题,导致学生不能理解所阅读的材料内容、影响阅读的速度和效果,在高考英语阅读中失分较大.

笔者经过多年的高中英语教学实践,认为当前高中英语阅读教学存在的最大困难是提升学生的英语阅读技巧,提高学生在英语阅读中的理解推理能力,而当前高中英语学习中学生缺乏应有的英语学习兴趣、词汇基础不扎实导致阅读困难,进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的个体感受,对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面临的消极现状.

二、高中英语阅读障碍表现

笔者认为高中英语阅读障碍主要分为语言障碍和非语言障碍两个方面,表现如下：

1.语言障碍

语言障碍主要指学生对英语词汇量积累不足,对英语语法、句式文体及文章体裁等语言文字方面的基本知识没能掌握好而形成的无法正确理解文章意思的暂时性阅读困难.首先,词汇积累的不足是造成高中英语阅读困难的最直接因素,是直接影响学生阅读感受和阅读质量的最主要原因；其次,对于某些文章题材,也是导致学生英语阅读障碍的重要因素,如：议论文、科普类文章等,此类文章涉及的知识一般是专业性较强,学生不常见或者从未见过,文章涉及的陌生词汇量较大,考查学生的判断推理能力较多,同时涉及的西方文化习俗较多,如果学生在中西方语言表达习惯、中西方文化差异方面未能掌握较为充足的知识,一般难以阅读这类文章题材.

2.非语言障碍

非语言障碍主要是指学生在学习英语过程中所形成的阅读动机、阅读习惯、阅读技巧、阅读模式等技巧性能力.从当前我国教育功利化背景下,高中生学习英语的动机主要是为了在考试中取得好成绩,而在此类动机下形成了应试教育功利化的学习动机,高中英语阅读未能形成学生的自觉行为,兴趣不高、无持续阅读习惯、个体阅读需求不强烈等.这些都非常容易造成学生在高中英语阅读学习中遇到不同程度的困难.

三、教学对策

对此,笔者结合具体的教学实例,从立足课本,夯实基础；培养语感,厚积薄发；培养习惯,有效阅读；注重积累,不断完善四个方面提出了解决具体的解决英语阅读障碍的有效对策,以求全方面的培养和训练学生的阅读能力,把阅读能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段,从而不断提高学生的阅读能力.

1.立足课本,夯实基础

基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一.在教学中,我们不难发现,很多学生在阅读时产生障碍是因为阅读的文本中有很多自己不认识的生词、词组、句型等,即使联系上下文也无法推测,导致不能理解所阅读的材料内容.因此,教师务必从基础做起,全面培养学生英语的听、说、读、写、译五项基本语言技能.在课堂上,教师可以尽可能多地给学生提供自我表达的机会,充分暴露其语言学习认知感悟过程.

2.培养语感,厚积薄发

实践证明,一个语感能力强的人,能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵.语感的培养在英语教学中起着重要的作用,是英语教学的支撑点.教师在教学过程中,应对学生长期的进行有针对性地训练,多方面、多角度地培养学生的语感,才能帮助学生在阅读材料时,迅速捕捉语言信息,领悟、理解其内涵.

3.培养习惯,有效阅读

阅读需要学生较强的概括能力.很多学生在阅读材料时,存在喜欢字读、音读、心读或指读等方式的个人习惯,这些动作容易破坏阅读的连贯性思维,影响阅读的速度和效果.因此,教师要帮助学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯,引导学生掌握重点单词、词组以及一些习惯用法,对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解,有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义.尤其要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句,这些往往都藏着关 键 词,对了解文章大意有帮助.

4.注重积累,不断完善

听、说、读、写的语言技能形成于知识的不断积累过程中,通过语言实践一步一步形成.如果仅仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识是达不到语言交际目的的；如果单从字面来看,不了解特定环境下语句所表达的特定含义就很容易产生翻译误差.因此在平时的教学过程中,教师可以鼓励、引导学生多接触英美原版文章,从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息,体会英美文化与汉语言文化的差异.