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【摘 要】 “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径.加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件.在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透陶冶学生良好的情操.
【关 键 词 】阅读教学 略读 跳读 细读 推读 概读
在英语教学实践中,最难把握的是阅读教学.阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一,也是高中生将来直接运用外语能力的一个最重要的方面.英语阅读是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识的最重要的途径之一.教师如何利用阅读材料这个有效载体,形式多样、由易到难、最大限度地训练高中生的阅读能力呢?
一、阅读教学不同阶段的教学要求
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力.英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料.英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和.阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力.阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等）,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高.精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量.在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力.阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少.在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展.在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构.通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力.学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识.在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高.我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课外精读和课外泛读相结合.由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物.
授之以鱼,不如授之以渔.现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”.要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力.在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读.
二、指导学生纠正阅读中的不良习惯,提高阅读效率
其具本表现如下：一是诵读声音小,不敢大声地朗读出来.二是视幅小,不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上,使所获得的信息支离破碎,最终导致理解上的偏差,降低了阅读效力.三是转变一遇到生词就求助于字典,要克服没有工具书就无法阅读的定势.四是边读边翻译,阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度,用外语解决问题,心译显然是不可取的.五是过分重视细节,忽略对文章整体理解.六是重复阅读,迟滞理解力的集中,减慢阅读的速度,挫伤学生的阅读兴趣.
三、结语
在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发――创造性模式.阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读.教师必须充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围.其实,课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流,在传授知识的同时,教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感.因此,课堂上要提倡师生平等.教师不能居高临下,搞“一言堂”,更不能伤害学生的自尊心.要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态.