高中英语阅读课有效教学模式

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摘 要：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”,是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱.突出学生在学习中的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神,关乎学生能否适应时展的要求,健康地、可持续地发展,关系到民族的未来.因此,如何适应时代和社会发展的要求,提升自身素质,优化课堂教学,提高教学效率,培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要,是广大英语教师必须深入思考和实践的重要课题.

关 键 词 ：情景；兴趣；背景知识

经过一年的有效教学活动尝试,我摸索出了一套英语课文阅读课的有效教学模式.我认为,这种模式对于提高学生的阅读,口语及写作能力都有很大的帮助.该模式充分凸现了学生的主体地位,使学生在课堂上真正成为了学习的主人,充分调动了学生的积极性和主动性,使几乎所有的学生都动了起来,真正提高了课堂教学的效率.

一、背景知识的导入

导课最终要达到让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果.通过导课,目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备.成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用.作为学生学习情绪的主导者――教师,要着眼于培养学生的学习兴趣,营造和谐的英语氛围,激发学生求知欲,使他们集中注意力,激发学生的主体情感.针对不同类型的课文,可采用不同的方法灵活导入新课.可通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方法导入新课.我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息,让他们逐渐去认识更多的著名人物、名胜古迹和风俗习惯,开阔他们的眼界,丰富他们的知识,为顺利地导课做好铺垫.

二、讨论问题

教师可以先就课文内容设计一个辩论题,让学生先分组准备,然后在全班辩论.正在学生兴趣盎然,课堂气氛迭起的时候,老师抓住时机创设讨论情境.然后教师让学生根据课文内容,充分讨论,分组发言.学生积极思考,集思广益,积极发言,促进了思维发展,有利于培养他们的创新意识.学生思维相互启发,在短时间内学生的思维得到最大限度的发散.通过想象力的训练,丰富了学生对文章的感受和体验.通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解,从而得到思想上的升华.

三、归纳提纲,讲解大意

教师可为各个小组分别指定一个不同的段落让他们分析,各小组分别归纳出本段落的大意并列出本段的提纲.要将本段的大意用提纲的形式书写出来,比如,时间、地点、人物等.然后写在小黑板上,再经过小组讨论,并派出各自的代表用英语进行讲解,或者向其他同学用英语的形式提问该段的大意.问题可分为四种类型：对背景知识的提问,对字面理解的提问,对文章内涵的提问和开放式的提问.前两种问题需要学生的低层次阅读技巧,通常的问题如下：

The main idea of this text may be...

Who/where/when/what/why/how...

在这个过程中,不仅各组代表在开口,而且其他每个学生也在开口,使语言的交际和运用功能得到了充分的体现和升华.这样不仅加深了学生对课文的理解,而且锻炼了学生的口语表达能力.对学生说得不足的地方,教师要进行强调和补充.

四、复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可由引导式复述逐步进入自由式复述.引导方式有：提纲、关 键 词 、图表及图画.这一阶段为语言运用阶段,学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能,从而提高语言的运用能力.教师可根据课文材料的话题和语言结构,设计不同的说的形式,让学生进行说的训练,耗时可控制在十分钟左右,其形式可以选择以下任意一种或其他形式：

(一)难度不大的课文可以给出关 键 词 语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容

教师在黑板上板书关 键 词 ,让学生可以参照关 键 词 语,用自己的话试着复述,注意复述不同于背课文,不要面面俱到,要抓关 键 词 句,用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来.为了增加趣味性,可把学生分成两个大组,用讲故事的形式复述课文.两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事,这样不但覆盖的内容多,而且形成信息差.学生认真听本组和另一组同学的故事,信息交叉,取长补短.使全班学生获得更多的信息,从而以较高的质量完成交际.另外,运用第一人称讲故事,给人以亲身经历的感觉.这种感觉会使人倾心去听、去说.成为故事中的主角,会使交际活动更有真实性,使学生交际活动达到最理想的状态.

(二)编演对话

根据课文内容编对话,角色扮演（Role Play）,双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话,以表演的形式说出课文内容.

上完课文之后,学生已基本掌握了课文内容,而且已有了一些运用课文语言的能力.这时,教师把学生分成几个小组,给学生创设情境,给他们一些时间,把课文改编成对话,然后到台前表演.这样做可使学生提高对话能力,更加灵活地运用语言.这种活动有利于培养学生创造性地运用语言的能力.比如,我上必修二music一课时,我让三个学生分别扮演贝多芬、莫扎特和海顿三个名人,让他们分别上讲台,先做一下自我介绍,然后其他学生扮演记者,分别对他们进行了采访.学生已根据情景编好对话,跃跃欲试地想站起来展现一下自己当记者的风采,而被采访人则在台前展示了自己当名人的学识和风采.老师分别给他们简单地“打扮”一番,采访开始了,记者和名人对答如流,这时课堂气氛非常活跃,随着阵阵掌声,这节外语课的气氛达到了,使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度.

五、布置作业

可就课文内容提出一到两个思考题,让学生讨论并回答.然后根据所学课文,拟定题目,写一篇80～100字的书面表达.第二天上课时可让某学生就本文的问题或本单元的话题做个报告,也可让学生每日轮流进行,也就是做每日报告（Daily Report）.在这个活动进行的过程中,说的学生要把内容记在脑子里,不看稿子,因为这样效果更好.这个活动既提高了学生的写作和口语表达能力,又锻炼了他们的胆量和演讲能力.听报告的学生则开阔了眼界,丰富了知识,使他们的综合素质得到了提高.

综上所述,这一模式不仅可以提高学生的听、说、读、写各种能力,而且在一节课中所有的学生都动起来了,使课堂教学的有效性达到了淋漓尽致的程度.还有什么比上完一节课后学生能复述下整篇文章来得更有效的呢?我想这种模式不仅适用于英语学科,而且也可运用于其他的文科类学科教学.这是一种比较行之有效的教学模式.当然,在这一过程中,在强调学生的主体地位的同时,不要忘了凸现教师的主导作用,教师一定要起到穿针引线、画龙点睛的引领和示范作用.这样才是最完美的一节课.

（作者单位 山西省平遥县第二中学校）

编辑 薛直艳