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[摘 要]课堂教学应该追求实效,每个教学环节,包括导入、新授、巩固、拓展、作业等各个环节,都要循序渐进；每个教学行为,包括教师仪态、教学语言、教法选择、媒体选用、提问设计、课堂评价、师生交往都要依据适用有效原则,合理进行.真正的“有效教学”是没有误区的有效课堂教学.
[关 键 词]有效课堂教学误区学习实践
从2008年开始,和全国其它许多地区一样,笔者所在的地区教育局也积极组织开展了实施“有效教学”的活动.根据几年以来的教育局教学视导反馈结果来看,在“有效教学”理念的指引下,各个学校的教育教学管理成绩显著,教研氛围浓厚,教学质量提高.
作为一名从教十余年的教师,笔者深知教师的每次课堂教学都应该追求实效,每个教学环节,包括导入、新授、巩固、拓展、作业等各个环节,都要循序渐进；每个教学行为,包括教师仪态、教学语言、教法选择、媒体选用、提问设计、课堂评价、师生交往都要依据适用有效原则,合理进行.
笔者本人,作为一线教师,深切感受到“有效教学”活动开展给教育教学带来的益处；但笔者也同样看到“有效教学”活动开展过程中不尽如人意的地方,很多冠以“有效教学”的课堂并不能完全遵循上述原则,总是或多或少的与之相背离,存在着这样或那样的误区.以下就是笔者结合自身学习体会和教学实践以及一些教学案例,谈谈对有效课堂教学中存在的种种误区的一些认识和思考.
误区一,教学语言不规范,烦琐冗长,不能准确表达.
尽管现在很多一线英语教师都是英语专业出身,但其中一些教师仍然会犯类似的语言错误,造成这些错误的原因有很多,其中有一条,就是这些犯错误的老师都走入了这样一个误区：觉得自己一个专业的英语教师,教小学生英语简直就是ABC,根本不会有什么难度,所以在备课的时候对语言缺乏锤炼,上课的时候随意性比较大,想到哪,说到哪,不管他/她的听众―学生能否有效接受,从而降低了课堂教学的实效性.殊不知,我们教师本身在英语学习的过程中就因为很多原因,不能真正准确掌握英语语言的规律,养成英语思维的习惯,而且缺乏真实的语境和必要的训练,所说的很多语言都不是很规范,有的甚至就是所谓的Chinglish（中式英语）或直接就是错误的.
记得我校的一名年轻教师在承担“有效教学”公开教学的任务时,我与其他几位老师和她一起磨课,听她在平行班级试讲.她执教的是牛津小学英语6BUnit5《Theseasons》,在最后的拓展环节中有学生向旅行社咨询的对话,她和一名学生做了如下示范：
T(eacher):Iwouldliketotrel,butIdon’tknowwhereshouldIgo.
S(tudent):Whichseasondoyoulikebest
T:Ilikespringbest.Becauseit’swarm等
S:等
很明显老师说的“Iwouldliketotrel,butIdon’tknowwhereshouldIgo”就是典型的Chinglish,就是错的（语法错误）,她自己根本没有注意,虽然老师和学生可能理解她所要表达的意思,但对于语言教学来说,语言不规范或错误就应该是“零容忍”,后来在我们听课老师的帮助下,直接把这句话改成“Iwouldliketotrel,but,whereshouldIgo”（在but后稍停顿,师添加适当表情和疑问语气）,这样这句话就正确了,而且能体现“简洁,是语言的灵魂”的道理.
类似这样的例子在教学实践中不胜枚举,这需要我们一线教师坚持精益求精的科学精神,不断在实践中锤炼自己的语言,提高自身的专业素养,最终使自己真正成为语言的主人,提高课堂中教学语言的实效性,做好语言教学的工作.
误区二,媒体选用不充分为教学服务,“为媒体而媒体”.
随着我国教育现代化的推进,计算机辅助教学越来越广泛使用在日常课堂教学中.不可否认,计算机辅助教学在小学英语课堂教学中发挥了非常重要的作用,而且还作为课堂评价的一项重要指标.精美的课件制作和精心的场景设计帮助孩子更好的学习、理解和应用陌生的语言.因此,在英语课堂教学特别是课堂教学展示中,flash,photoshop等都出现在课堂上,精美的图片和动画让观课老师和学生应接不暇.但其实很多老师都知道,课件并不是多多益善的,而是一定要充分为教学服务,才有其存在的意义的,否则,则是进入“哗众取宠”、“为媒体而媒体”的误区,因为,有些课件不仅不能促进孩子对语言知识的学习,反而会因为课件本身的花哨分散了学生的注意力,干扰了学生的学习.
曾经多次作为区青年教师“有效教学”优课评比的评委,聆听过很多青年教师的课.一位青年教师的课给我留下过深刻的印象,主要是她的课件.她执教的是5BUnit9《TheEnglishclubBC》,新授单词“China、Chinese、Japan、Japanese、theUK、British、theUSA、American、Australia、Australian、France、French”和句型“WhereareyoufromI’mfrom等I’m等”她以2012年伦敦奥运火炬传递为主线,在课件中包括了多处视频,确实,她课件效果很震撼,让我有一种超级的视听享受,可想而知,对于五年级的小学生来说,会是什么样的效果?
所以,我坚持“媒体为课堂教学服务”的观点,能不用媒体的尽量不用；能用实物或图片的,不用ppt；能用ppt的,不用flash或photoshop,而且我同样发现一个现象,很多名师或特级教师上课的课件都很简单,著名的特级教师沈峰曾经在淮安执教6BUnit8,就是用简单的ppt,而没有复杂的动画和视频,但从教学效果来看,ppt最大发挥了有效教学的作用.
因此,在英语课堂教学中,一定要杜绝“为媒体而媒体”的心态,最大发挥所用媒体的功能,降低有效课堂教学的“成本”.
误区三,提问设计简单重复,脱离情境和语言材料,缺乏效度.
这也是提问随意性所致,“为提问而提问”.
还以执教6BUnit5《Theseasons》的青年教师为例.在最后巩固阶段,她首先为学生播放了一段谈论季节的录音,然后提问“Howmanyseasonsarethere等”很明显,这位老师提的问题,学生不用听录音也是完全可以正确回答的,这个问题也就失去了存在的意义,没有应有的效度.
在课堂教学中,我们的提问设计应努力避免程序化,减少对记忆和常识考查,而应努力设计一些有利于学生开拓思维、提高语言表达的有效的问题.
误区四,情境设计支离破碎,活动组织简单堆砌.
在英语课堂教学中,所有的情境设计和活动组织都应该是为语言能力的培养服务的.但在长期的课堂教学实践中,有些教师单纯、片面追求情境设计的多样性和活动组织的丰富性,却背离了为语言教学服务的功能,最终使整个课堂的情境设计支离破碎,活动组织简单堆砌,整个课堂缺乏应有的主体.
事实证明,教师只有以课堂教学为中心,以语言教学为主题,以学生为主体而设计的情境和组织的活动才是有效的.
当然,在这里,笔者基于自身的局限,并不能把在有效课堂教学中存在的所有误区“一网打尽”,而只能是“抛砖引玉”.笔者希望在今后的课堂教学中,和各位同行一起认真学习,不断实践和反思,努力探索教学的艺术,最终推进我国教育事业的发展.