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摘 要：每年新参加工作的大学生都被充实到起初年级,他们年轻、勤奋、勇于实践,是我们教育教学事业的生力军.但他们缺少教学经验,不熟悉教材,在教学中不可避免会遇到各种困难,产生困惑.如果这些困惑不能及时化解,教学工作就会陷入一些误区.
关 键 词 ：青年教师；英语；课堂教学；误区；对策研究
今年我听了相当多的课.通过对这些课的分析与研究,发现了青年教师在课堂教学中普遍存在着两大误区.
误区一：“一步到位”式教学
所谓“一步到位”是指老师在课堂上,没有将教学目标和教学内容分层次,没有层层递进展开教学内容,而是一步到位,一次性展示给学生.
例如：在听力课教学中,普遍的做法是：听一遍录音就要学生回答数个问题.这些问题有没有难易区分,对于学生回答不出来的难题,老师就替学生说出答案.而不跟学生讲解问题是如何问的,应如何从录音中获取信息,应如何处理所获取的信息以便能回答出问题.又如：在课文阅读课中,没有留给学生阅读和思考的时间,或者所留的时间不充足；所设计的问题没有难易层次区分；教学环节过渡突然；教师在未得到学生反馈之前,就转到下一个教学内容.还有的青年教师热衷对话表演和课文复述,目的是要突出交际性原则.但是在此之前的铺垫不够,致使大部分学生难以完成这一教学任务,只好请极少数基础好的学生表演复述,以做个示范.这样不需很长时间,就会造成大多数学生成绩下降.
产生这一误区的原因是：教师在备课时,只是从教的角度考虑,只是从完成教学任务考虑,忽略了学生的认知发展过程.
避免陷入这一误区的方法：
首先,加强青年教师岗前专业培训.请有经验责任心强的教师负责,在青年教师上岗之前,进行一系列专门培训,除了学习新课程标准,领悟教学原则之外,还要和他们一起认真研究教材,给他们具体的、可操作性强的教学方法.如：词汇课、课文阅读课、听说课、写作课、复习课、讲评课等的课堂教学基本模式.使青年教师在走上讲台前心里有底.
其次,督促青年教师不断学习.让他们制定切合实际的学习计划,阅读必读书籍,特别是多听其他老师的课,多进行教学反思.
误区二：“直接告诉”式教学
“直接告诉”式教学不仅指“满堂灌”,还指在课堂教学中,对于那些本该由学生自己去发现、思考理解、归纳和总结的知识或结论,老师们“直接告诉”了学生.
例如：在句型教学中,老师板书如下：
A.倍数+ as + 形容词副词原形+as 等
B.倍数+ 形容词副词的比较级+than等
C.倍数+ the +名词 + of 等
然后让学生把它们背下来,然后做选择练习.但是当让学生翻译句子时,就是不会或者一再的出错.当测试到这一知识点时,相当多学生出错.
这样的例子数也数不清.“直接告诉”式教学剥夺了学生思考的机会,他们总是处于被动的听记背做的苦学中.若老师给的例句难度大,讲练速度快,就会使一些学生跟不上,久而久之,学生学习的积极性就受到挫伤,成绩也会下降.老师也会困惑“我都讲过了,而且讲了很多遍,学生也练过了,为什么还不会?”学生也觉得英语太难学了.
产生这一误区的原因是：
（1）青年教师没有把握好教学的诸多原则.只管自己的“教”,不管学生的“学”或者不知道如何知道学生“学”.重视对现有结论的记忆,而忽视对知识的学习过程,认为只有老师讲了学生才能会.重视对知识的“灌输”,而忽视对学生能力的培养,认为能力是靠做题培养出来的.
（2）青年教师担心自己没有经验,课堂上让学生自己去发现思考理解、归纳和总结,就会出现被学生问住的尴尬；能将学生的思维放开却不知如何收回到教学主题上.还担心让学生说,学生说不准的话,就会控制不住课堂,耽误课堂时间,以致完不成教学任务.
避免陷入这一误区的方法：
首先,教师要转变教学理念,掌握并运用常用的教学方法.青年教师要理解老师在课堂中的“主导”作用应主要体现在确定教学目标、设计教学过程和学生活动,尽可能多的预设课堂问题以及对课堂的调控上.而不能局限在知识的传授上.老师要引导学生思考,而不是告诉学生答案；要讲解知识示范方法,从而引导学生归纳总结得出结论.
其次,充分利用设疑法培养学生的思维能力.心理学认为“疑”最容易引起思维.教师步步设疑,就能将教师的“教”转移到学生的“学”上,就会使学生的学由被动变为主动,让学生由“学会”过渡到“会学”.
例如：Unit1（Book V 人教版）的听力课.听前老师先提出问题：What food do you usually he at the spring festival ? 激活学生思维.再提出问题：
What did the family he for dinner?
Who brought the children the gifts?
What was hidden all around the house ?
让学生带着这些问题去听第一遍.这些问题比较简单,学生能回答出这些问题,对材料也就理解大意了.这时再听第二遍,让学生做课本上的练习.最后让学生用自己的话复述听力短文.听力训练之前提出问题,有利于激发学生思考.学生为了在一瞬间捕捉到信息,就必须集中精力,加快思维活动.老师在布置问题之后,有具体的反馈方法以评价学生的活动,这样就能很好的培养学生思维的敏捷性和准确性,并使逐渐养成良好的学习习惯.
听力课可以设疑,课文阅读课同样可以这样做.只是设疑应有难易区分,由开始的Yes-or-No类型的问题到最后的Wh-类型的问题.
课堂设疑法可以运用在多种课型的课堂教学.但应注意：设疑要从学生角度和实际出发,要尽量贴近学生的“最近发展区”；设疑要有梯度,分层递进；设疑要抓住时机,加强目的性；设疑要有一定的思维容量,给学生足够的思考空间.
总之,“一步到位”和“直接告诉”式教学是青年教师在教学中最容易陷入的误区,但只要加强学习,不断反思总结,就一定能避免这些误区.