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作文是语文教学的一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合素养.那么作为一名中学语文教师,提高学生的作文水平,也就成为了当务之急.而且中考作文的分数更是在语文整个试卷中占据很大的比重,这也让语文老师对作文教学苦下功夫.但学生面对作文却有害怕畏惧的心理,一上作文课就皱起眉头,叹息着“作文难,难作文呀”.所以这就更增添了语文教师的负担,也使作文教学死气沉沉,结果弄得老师累,学生也累,而且效果也不尽如人意.所以,要想让作文教学出现一片欣欣向荣的局面,教师不妨“对症下药”从以下方面去着手：
一、积累素材,变被动为主动
素材从哪儿来?当然来源于生活.叶圣陶先生说过：“生活如源泉,文章就如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息.”这就是说,生活是作文之本,作文是生活的产物,生活是作文的源泉.老师要教会学生多角度地观察生活,体会生活,从生活中去获得题材,从而变传统教学中学生的“要我写”为“我要写”.
比如,2008年的汶川大地震,全国人民都投入到了救灾中去,当然学生也尽其所能地捐款捐物.就告诉他们留心周围的感人事情,包括电视中播放的,把一些感动你的人和事,写成小卡片,积累起来,收好,以留备用.学生就从自己所知道的事情中搜集了一些事情,记录在卡片上收起来了.事过不久,作文课上出了这样的题目：时值汶川发生大地震,举国同悲,作为炎黄子孙都投入到抗震救灾中去.在这场灾难中出现了一些感天地、泣鬼神的大英雄,请拿起手中的笔,写出自己心目中的英雄.学生一看这个题目,顿时沸腾了：“老师,这个作文好写,我们有事可写.”一个个都找出卡片,神情凝重地动手去写了.作文中学生各抒己见,塑造着自己心目中的英雄形象.学生能在生活中学会积累素材,对于写作文的益处真的很大.
二、丰富学生的学习生活
初中生的生活被定义为三点一线,对他们而言这样的生活是枯燥乏味的.为此,可以搞一些读书活动,每周抽出一节课来让学生进行阅读.精选一批好书,如,《骆驼祥子》《名人传》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等,让学生看,看完后写写读后感.对一些写作能力相对较差的学生,可以降低层次,比如,摘抄好词好句,用一两句话表述自己读书的感受即可.杜甫有言曰：“读书破万卷,下笔如有神.”相信时间久了,学生拿起笔来自然有话可说,就是再差的学生也写得流畅通顺.
当然也可以播放一些感人心扉、具有教育意义的电影给学生看,让学生写观后感.例如,电影《暖春》,学生在一片哭声中结束了观看,擦干了眼泪,学生转而对小花敬佩起来.佩服她的懂事,敬佩她的毅力,敬佩她超凡的吃苦精神,更联想到自己现在优越的学习生活和不相称的不思进取.还可以适当组织学生参加校外活动,让学生融入自然,接触社会,从而丰富学生的阅历.如,到野外进行野餐,到街道上打扫卫生,到敬老院陪陪老人,等等.阅历丰富了,自然作文也会有事可写,有感而发.
三、教给学生作文的技巧
在作文教学中,教给学生一定的作文技巧是很有必要的.比如,审题技巧,拿到一个作文题目,首先看看是命题作文、半命题作文还是话题作文,弄清楚了,再立意,确定中心；然后围绕中心去选材,选好材之后,再安排详略；这样在头脑中形成明确的作文提纲,然后着手去写；写时还得考虑文章开头是开门见山直奔主题,还是引用式,段与段之间是否要过渡衔接,到了结尾是首尾呼应呢,还是给读者留下想象的空间.
当然,这些技巧不一定非得在作文课上讲授.可以结合平时的语文教学,结合课文让学生掌握作文技巧.例如,在教鲁迅的《藤野先生》一课时,在写与藤野先生交往的过程中,作者选取了四件事来表现藤野先生的高贵品质,学生知道了要从不同角度选材；在学萧乾的《吆喝》时,他们知道了所写内容繁多时要使用过渡句、总领句以及总结句,这样文章才能有条不紊；等等.这样在平时的教学中结合实例讲授一些作文方法,再加上作文课上的讲解,老师将理论与实践相结合,学生很容易掌握这些作文技巧.即使作文能力相对而言较差的学生,他们也会使用一些方法进行写作,不会因为作文方法而苦恼,也能写出有模有样的作文来.
四、多批少改
在作文批改中,老师要本着一个原则就是多批少改.多批就是多找闪光点,眉批、旁批、尾批多一些,因为作文是学生辛苦创作的成果,他们自然想得到老师的肯定和表扬.如果老师在批改中,简单地加以否定,往往会将学生的作文积极性“一棍打死“；如果善于在学生作文中发现闪光点,就会引爆学生的创作.而对于学生作文中的不足之处,本着尽量不否定,用启发性评语让学生自己去修改.不将自己的意见强加给学生,允许学生与老师进行商榷讨论.
总之,在作文教学中,老师应该教会学生积累素材,尽力丰富学生的生活,让他们有事可写；同时又要教给他们作文技巧,让他们有事会写.在批改他们的作文时,还要多肯定,多表扬,让他们有信心去写.愿今后的作文教学,老师轻松自如,学生想写乐写,让作文教学越来越好.