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摘 要：在语文教学中,我们应牢记叶老的“教,是为了不教”的原则,多方探索,不断提高学生的自学水平.
关 键 词：自学思维能力培养
对于初中生来说,语文学习应具有一定的自主性,能最大限度地发挥积极能动性、自觉去求知、求实、求真、求新,全面提升自己的语文素养.本人结合多年的教学实践略谈几点拙见.
一、激发学习动机
学习动机复杂多样,教师要发挥作用,激发学生自学兴趣,利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机,学习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机.同时把握学生的好奇心理诱发求知,并保持学生在学习上的成功感,学生的成败感与他们的自我标准有关,要使每个学生都体验到成功,课题难度要适当,使学生经过努力要可以完成,如果学生总不能正确完成,就会影响学生学习的信心,从而产生失败感.另外课题也应由易到难,这样学生不断从学习中获得成功感.正面引导,增强自学责任感.
学习的动力是学生学好知识的源泉,学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一,也是广大家长和老师急切希望解决的问题.那么该如何激发学习动机呢?
首先,对于学生要自学的内容创设问题情境,实施启发式教学,所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境.问题情境的创设主要要求教师要首先熟悉教材,了解教材中新旧知识点的内在联系；同时教师还要了解学生自己已经拥有的认识结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度.
其次,教师应该意识到,布置任务的难易程度与能否激发学生主动学的动机有着密切的关系：任务较容易.最佳激起水平较高；任务难度中等,最佳动机激起水平也适中；任务越困难,最佳激起水平越低.
这样通过自学任务的合理布置才能使学生从自习中得到一个适当跨度的吸收.
二、教给自学方法
教学不仅是教会,更重要的是教学生会学,正所谓“授之以渔,不如授之以渔.”阅读方法多种多样,根据文章的性质,阅读的目标,阅读条件的不同,阅读方法也灵活多变.大致说事有：
（一）三步读书法：即读书的常规训练.让学生自备字、词典和基础知识笔记,提出明确的预习要求,每次课文要读三遍以上.第一遍粗读,标注生字新词利用工具书扫除阅读障碍.第二遍细读,逐字、逐句、逐段从头读到尾,理清结构层次.第三遍精读,运用批注法、质疑问难、品析赏读,养成不动笔墨不读书的习惯.
（二）读析结合法：即根据不同的文本教学生不同的阅读方法.首先解题,其次抓重点字、词、句的含义来揣摩其表达效果；再次了解文章的基本内容及重点,边读边悟,真正读进去,想开来,引起性感的共鸣.
三、发挥主导作用
强调学生自学,对教师提出了更高的要求——不仅要“备”教,还要备“学”,即学分析,突破方法.引导途径：
（一）质疑法：它主要是培养学生发现问题的能力和探索精神,具体操作时,先质疑（反问学生）,在点疑（提出疑点）,后激疑（激发择疑）寻方法.指引学生发现问题的思路和方法.
（二）扩展法：在实际教学中通过启发诱导,使学生掌握举一反三；触类旁生；进行合理的方法.让学生在探究规律的过程中形成能力,以一变应万变.如文言文疏通了一词多义后,学生再接触到类似的现象就能根据不同的语境来表述.
(三)攻坚法：在教学过程中,通过启发引导,使学生掌握由形式到内容,由表及里、攻破难点的思维方法.
四、发展思维能力
自学能力的培养和独立思维能力的发展关系尤其密切,因此,在培养学生思维的独立性、创造性方面要多下功夫.首先,教师不仅要使学生积极参与探索学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主人.多鼓励引导学生独立探索知识.教师要营造宽松、、和谐的学习氛围,让学生更多地参与教学活动,创设学生自主探索学习的机会,鼓励学生多思善问,敢于质疑争论,让学生动脑、动口、动手,从而激发学生自主探索学习.
其次,经常组织讨论,要允许学生有自己的见解,在课堂上针对教学重点、难点、疑点组织学生展开讨论,鼓励学生发言,充分发表自己的见解,教师积极参与学生的讨论,有利于师生和学生之间的情感沟通,促进学生积极思维,集思广益,开阔思路,达到互相启发、互相促进、取长补短、共同提高,给学生创设一点自己读书、思考的环境,增强学生自主探索学习的能力,从而是学生的自学有的放矢,真正让学生通过自学另有所得.
再次,在语文学习中,读是理解课文内容的基础,必须以读为本,把读贯穿于每个教学环节中；让学生主动参与到读教学环节,如果课堂上只有老师在讲,不停的地提问,这样学生很少有读的机会,以致一篇课文学完,学生对课文内容印象仍然不深.所以,教师要大胆放手,安排充足的时间让学生多读,引导学生读有所思,读有所疑.学生读得多,把课文内容读懂了,才能加深学生对课文的理解,这样才能促使学生自主地去探索学习.
总之,在语文教学中,我们应牢记叶老的“教,是为了不教”的原则,多方探索,不断提高学生的自学水平.