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摘 要：反思当前高校体育教育与终身体育教育观相背离的典型现状：①大学生的精神空间狭小；②忽视大学生精神生活的需要,过分注重技能学习和体能增长；③偏重学科世界,远离大学生活；④缺乏对大学生可能生活的合理构建,脱离现实生活.
关 键 词：高校体育三自主教学改革成效问题
高等教师的一个重要组成部分是体育教学,随着“育人为本”教育理念和“终身体育”“健康第一”教育思想的不断深入,尤其是在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下,高校的体育课程改革有了很大的发展,对于我国普通高校体育课程建设来说,全面而系统的研究高校体育课程改革具有很重要的现实意义.笔者通过实践考察和文献研究发现,在当前体育课程改革中,出现了影响体育教学质量的一些亟待解决的问题.
1高校体育教育课程改革现状分析
1.1大学生的精神空间狭小.高校体育教学中教师占据教学核心地位.教学秩序不能只是靠教师的威望或者纪律来维持,教学氛围不能是死气沉沉的,应该充分的调动起每一个学生的积极性和主动性.虽然体育课相比文化课它给的物理空间相对扩大了,但是它给每一个学生的思维、想象和创造的空间却变小了,造成了大学生的精神空间狭小.
1.2忽视大学生精神生活的需要,过分注重技能学习和体能增长.高校体育教学应该摆脱过去“填鸭式”的教学方法,采取更加循循善诱的方式,不能只是注重学生的技能学习和体能增长,也应该更加的重视对大学生精神生活的培养,让学生在体育活动中形成自己的运动观.
1.3缺乏对大学生可能生活的合理构建,脱离现实生活.杜威说过：如果一个东西与不日而同的生活经验相联系,那么就没有教育的作用.现在高校体育普遍存在教学内容陈旧的问题,缺乏对大学生可能生活的合理构建,使得高校体育教学和大学生的生活脱离.
2高校体育教育与终身体育的关联
2.1高校体育教育是促进学生体育终身化的催化剂.教育即生活,体育教育就是将人类的体育文明通过教育的方式传播给青少年,让他们在享受运动和继承前人的基础上,进一步的发展和丰富现有的体育文明.
2.2体育服务于人的生存与发展.体育源于生活又高于生活,它的最高目标是将其服务于生活.体育源于生活即人类创造出来的各种体育活动方式都是来自人类社会的各种社会活动,比如走、跑、跳、投、攀登、爬越、游泳等运动都是直接来自人类的基本存在方式；击剑、射箭、射击等运动方式来自战争或狩猎；各种复杂的球类运动来自人类的休闲娱乐；舞蹈来自人类的宗教活动等.这些各式各样的体育活动方式经过特定的完善和改造后,就变成了现在被广为流传的各种体育运动项目.
2.3构建知识、能力、素质为一体的体育课程目标体系.现代社会的发展对人的体力的要求和过去已有了很大的不同,体育是通过配合其它各育促使参与者的自然属性和社会属性的统一,为培养具有现代化的社会规范,高度智慧,现代审美素养,发达劳动力的人才服务.为了适应我国现代化生产的发展、生产方式、劳动条件的性质和内容的需要,高校体育应该根据学生身心发展的规律,让更多的大学生参与到体育活动中来,使其养成锻炼身体的好习惯,从而提高大学生的体育能力和身心素质.
3普通高校体育课程改革的对策
3.1确立正确的体育教育观,加强体育课程本质研究.教育作为“尊重并提升人的主体性,培养具有主体性的人”的活动,在面临世界体育教育“个性化、生活化、终生化”的潮流时,高校体育教学应以培养学生终身体育习惯为主线,以培养和塑造学生的健康素质为主导,重视学生身体素质的提高和体育能力的培养.将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,使学生树立终生健身的体育观.即不仅要教会学生学会知识、技术、技能,还要教会学生学会学习；不仅要教会学生怎样做人,还要教会学生如何生存.
3.2改革教育制度,实行政府主导与教育主体相结合实施体育课程改革.普通高校体育课程改革的顺利实施需要国家、社会、学校和教师的共同参与,单凭体育界的力量显然不可能完成,需要全社会的共同参与.由政府主导的体育教育改革往往容易限于对经典理论的注释与演绎的狭窄巢臼里,同时也阻滞了理论自身的发展与创新.
3.3重实质加强体育科研队伍建设.为了满足高校全面推进素质教育的实际需求,应该加强体育科研队伍的建设,可以从以下几方面做起：拓宽高校体育师资队伍的知识领域、制定进修和自修再学习制度、强化教学和教研活动,加强省内、外的教学观摩和教学访问等,优化提高整个师资队伍的职称结构.
4结束语
总而言之,高校体育课程教学改革的出发点应该是终身体育化,它的指导思想应该是健康第一,它的宗旨应该是提高大学生的身心素质和培养大学生的健康体魄,它应该是能够满足现代社会发展需要的,并且能够满足大学生终身体育发展的需要.