高校体育课程建设的现状\问题改革路径探析

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摘 要:论文总结了当前高校体育课程建设的发展历程和现状,分析了体育课程建设中存在的主要问题,并据此提出了高校体育课程建设的改革路径构想.

关 键 词:高校体育 课程建设 改革路径

体育课程建设是学校体育教育改革的核心,它既是体育教学思想、教学观念的集中体现,也是贯彻党的教育方针,落实课程培养目标的主要形式和途径、回顾我国普通高校体育课程建设的历史,分析课程建设与改革的现状和存在的问题,探索课程改革和建设的对策,对贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》具有十分积极的推动作用、体育课程建设与改革的历史回顾.

一、体育课程建设发展历程

建国初期,我国普通高校体育课程建设的指导思想、课程结构、教学大纲等基本上是模仿前苏联的,这对奠定和促进普通高校体育课程建设起到了十分重要的作用;20世纪50年代后期至60年代中期,尽管受三年自然灾害和中苏关系变化的影响,但普通高校体育课程建设仍在艰苦奋斗、自力更生方针的鼓舞下,继续稳步发展.1966年至1976年十年文化大革命,导致体育课程建设处于瘫痪状态,在我国体育课程建设史上留下了遗憾的记忆;1977年至20世纪80年代后期,1979年,教育部等4部委召开的“扬州会议”,标志着我国高校体育课程建设恢复、改革开放全面启动,从此,课程建设与改革进入正轨20世纪90年代至今,1992年,原国家教委在总结了40多年我国高校体育课程建设和10多年改革实践经验的基础上,制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,它在世纪之交起到了承前启后的作用.2002年,教育部在总结了我国高校体育课程建设的科研成果和教学改革经验的基础上,制定了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,这标志着高校体育课程改革又将向前跨越一大步,是一部继往开来指导性纲领性文件.

二、高校体育课程建设现状

(一)课程建设与改革的成就

随着科教兴国理念在人们心中的不断成熟.教育改革发展动态已成为社会关注的焦点.特别是我国加入WTO后,教育国际化已成为不可阻挡的历史潮流.在国内,教育大发展,高等教育大众化的步子迈得更快,所有这些,都对高校教育改革提出了更高、更新的要求.体育作为高等教育的组成部分,近30年来,体育课程教学改革日趋成熟,并取得了一些成果,主要表现在以下几个方面:

(1)课程设置日趋合理、课程类型逐步健全.课程设置由原来单一低年级的必修课,增加了高年级和研究生的选修课;课程类型也从单一型向多样型转变;

(2)课程内容多样性.推陈出新是事物变化发展的规律,也是体育课程内容更替的必然所在、课程内容由单一性向多样性转变,即健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可接受性、民族性与世界性相结合原则确定体育课程内容,体现了与时俱进的精神;

(3)课程性质主次分明.体育课程性质主要是“达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程,其次是“实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”、实现了课程性质从“健身强体型”向“身心健康型”的转变;

(4)课程目标取向个性化、多元化.即由隐性化、单一化向个性化、多元化转变;

(5)课程评价理性化、科学化.课程建设评价体现多元综合性的特点,包括课程结构体系、课程内容、教学资源及课程目标的达成程度等,使课程评价更加理性、客观、公正;

(6)课程结构呈现开放式特点.打破了闭关自守、僵化的课程结构,形成课内外、校内外有机结合的新的课程结构体系;

(7)课程教学中学生的主体地位更加受到重视,教师的主导作用得到充分肯定,教与学相得益彰,教学效果不断提高.

(二)高校体育课程建设中存在的问题

我国高校体育课程建设与改革的实践已有30多年的曲折历程,取得了较大的成果,但同课程建设的总目标要求还有较大差距,主要表现在以下几个方面:

1、分析和解决问题片面性的偏多,全面性的偏少.有的在课程教学中,教师重视学生生理指标、身体形态的改变,轻视学生心理素质和人文素质的培养;学生重视体育实践课,而轻视体育理论课;有的对体育课程教育功能无限扩大,甚至大包大揽,好像高等教育改革创新舍体育其谁也,如“学校教育要树立健康第一的指导思想”,这里的学校教育包括公共课、基础课和专业课.而我们多数体育教育者却片面理解为是针对体育教育而言;有的在为数不少的体育课程改革论文中,片面地将我国普通高校体育课程内容界定为:以竞技运动项目为中心的教学,予以否定,且有人云亦云,达成共识之势.“高校公共体育课程内容的设置应彻底摒弃传统学校体育教育中以竞技体育为主的指导思想”.笔者以为,竞技体育项目的形成是人类千年文化的深厚积淀,它作为体育文化的主流,离开了它的支撑,奢谈课程改革,岂不是一叶障目的短视行为吗此外,还有的认为“大学体育课实际上成为中学体育课的简单延续,没有自身的特点”.因此,学生对体育课缺乏兴趣.

2、探究体育课程理论和专项技术细节的偏多,深入教学实践研究的偏少.理论研究是为了指导改革和解决改革中出现的新问题,而不是赶潮流、追时髦,否则有失偏颇.目前,更多的是偏重于理论的纵深研究和专项技术细节探究,而这些理论研究成果对于来自教学第一线的教师则难以消化吸收,形成了理论下不去,笔者称之为“悬浮现象”.由于对体育教学中实质性的问题研究不力,还停留在教材的选择、课时的增减、项目的更新等浅层次问题上.在加快学生从知识到能力的转化和培养学生创新意识方面仍显得力不从心,形成了实践上不来,笔者称之为“沉底现象”.


3、教学中学生的主体地位和教师的主导作用对立的偏多,统一的较少.在课程教学这个舞台上,教师和学生始终扮演着主角,演绎着各种有声有色的艺术作品,使课程改革充满生机.然而,在教学中,处理教师的主导作用与学生的主体地位关系上不甚理想,还存在着“两张皮现象”.在实践教师的主导作用时,会产生两种截然不同的倾向,一种倾向是教师鹤立鸡群,“主导”变成了“全导”,学生的主体地位受到了排挤、弱化,导致学生产生了逆反行为,喜欢体育运动,但不喜欢体育课,另一种倾向是在指责教师的主导作用太强、课堂统得太死时,便会从一个极端走向另外一个极端,用“蜻蜒点水”或“放羊式”代替主导作用;在实践学生主体地位时,学生过分追求自己的主体地位,而无视教师的主导作用,使教师的主导变成了“弱导”,岂不知,缺乏主导作用的主体学习就会事倍功半.

4、重视学生兴趣,忽视学习效果.课程内容的多样性满足了不同学生的需求,为课程改革带来了可喜的变化.但事物的发展变化总是旧的矛盾解决了,新的矛盾又出现了.课程改革一方面满足了学生的兴趣,但却带来了学生体质下降的负面影响.究其原因,部分大学生在体育课选项时,避重就轻,不以自身健康需要,而以个人好恶取舍.一些对人体生理和心理具有特殊作用的项目,如中长跑、体操等,选择的人就少,甚至无人问津,使这些项目陷入了尴尬境地.即使选了,也是上课不出力,其结果不是因果分家就是事与愿违,根本达不到满足学生兴趣选项的初衷.

三、加快体育课程建设的对策和建议

首先,要增加对学校体育物质条件投资,改善体育环境,保证学校体育争创一流水平有一个物质基础.

其次,要走课内外一体化教学之路,打破课内课外的界限.课内的时数总是有限的,要合理安排体育教学的课内外时数比例,特别是将课外活动纳入整体培养计划,与课堂教学有机结合,让学生开阔视野,提高体育锻炼的实践能力.

再次,要根据体育运动的特点,积极推行开放式、启发式、探究式教学,努力使学生养成科学精神和创新的思维习惯;培养不怕困难,顽强拼搏的良好意志品质,增强积极进取,团结协作和社会交往的能力;加快计算机辅助教学手段的研究开发和推广运用,普及应用电化多媒体设施,提高教学效益和教学效果.

最后,课程教学要从严考核,将考核的重点放在学生体育锻炼过程中所表现出来的主动性和创新性.应针对学生的体育教学效果,通过抽查的形式作进一步的检查;根据新课程内容,将体育考核评定主要分为三大类:体育理论知识,体育技能、综合素质.

此外,体育课程建设要有新发展,关键在于师资队伍的整体素质.教师要从“能教什么”扩大到“会教什么”向“需要教什么”的一专多能方向转变;使学生从“知识性”向“素质性”转变.要建立教师定期进修、培训制度和加强高层次人才引进的充实工作.完善教学竞争――激励机制,打破平均主义,提高教师待遇,引导教师把主要精力投入到教学和科研工作上;建立教学评估督导体系,将教学工作业绩列为领导业绩考核的主要内容之一.

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