规范高中生数学作业的策略

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摘 要： 作者根据自己的教学经验和对所教授学生作业的不规范程度现象的分析研究,发现优等生、中等生、潜能生都存在数学作业不规范的现象.本文主要对产生这些不规范现象的非智力因素进行分析,并从教师教学角度根据心理学理论提出有针对性的意见,通过教学实践达到提高学生数学成绩的目的.

关 键 词 ： 高中数学教学 数学作业不规范现象 规范策略

数学作业是数学教师的“教”与学生的“学”的交集,充分利用好这个交集是教学中的一个重要环节.数学作业是教学的一面“镜子”,或者说是师生交流信息的一个“窗口”.因此,数学教师不仅要批改数学作业,而且要做好数学作业的分析研究工作,只有这样才能更好地调整教学策略.

一、数学作业不规范现象

根据教学经验,我将数学作业不规范现象总结为以下几类.

1.书写不规范

书写不规范包括书写字体和书写格式不规范两方面.其中书写字体不规范表现在作业字迹不清,脏、乱、差；有的作业本上满篇的胡写乱画,字是密密麻麻的一个连着一个；有的作业本是黑一块白一块,非常难看；有的作业本修改工具使用过度,涂抹的痕迹严重,等等.书写格式不规范表现不按照书写格式书写,如代数整式的解题格式不正确,几何证明的格式不规范,做应用题或列方程时不设未知数,不写答案,等等.

2.数学语言不规范

数学语言包括三种：文字语言、符号语言和图形语言.因为这三种语言很多地方都是相通的,三者之间可以相互转化,所以出现了乱用的现象.主要表现在文字语言的乱用,特大图形的符合语言的混用,解题时草图画的不规范,等等.

3.解题步骤不规范

数学解题步骤表现的是解题思路和过程.很多有其固定的模式,这方面的不规范主要表现在解题步骤的乱用,解题思路不清晰,最后结果不是最简的,等等.

4.数学作业正确率较低

数学作业正确率较低主要表现在有的学生对知识点的掌握不够熟练,有的没有找到正确的解题方法,有的考虑问题很片面,还有的纯属粗心大意而导致错误,等等.

5.其他不规范现象

因为没有足够的时间做作业,所以有一部分同学出现数学作业抄袭,数学作业不交等现象.

二、数学作业不规范现象的原因

以上出现的种种问题,究其原因主要是由教材、学校、教师、家长和学生等因素造成的,下面将着重分析教师方面和学生方面的原因.

1.教师方面

正所谓“正人先正己”,可是目前存在的问题是：一些老师一边要求自己的学生规范数学作业,一边在板书书写和黑板画图时常常不规范.这样就很难让学生信服,更不要说严格要求规范书写了.其次,一部分教师在批改作业时过于简单化,习惯于仅仅用“√”或用“×”来评判作业的对与错,这样就使学生忽略了数学作业的重要性,不能对作业做出严格的要求.最后,绝大部分教师只关心的学生有没有做作业,有没有交作业,有没有做对作业,而忽视了学生怎么做作业,只关心结果而不关注过程.这样,造成学生只注重对与错,对于作业的规范程度也就没有那么重视了.

2.学生方面

（1）学习动机不强

学习动机,是直接推动学生学习的一种动力.学生中有时会出现作业抄袭、不交等现象.有少部分学生缺乏时间观念,待在学校里是得过且过,认为只要能混个高中就行了,这部分学生几乎不交作业；还有一部分学生觉得作业负担过重,时间不够,也没有办法完成.

（2）学习兴趣不浓

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向,且和一定的情感联系着.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”学习也是一样,如果学生很讨厌数学,对数学没有一点兴趣,自然就不会认真地对待数学作业.

（3）学习意志缺乏

意志是人为了实现某个预定的目标而自觉努力的一种心理活动过程.很多学生感觉数学越来越难,有时候根本没有办法完成.随着高中数学学习逐渐深入,教学内容越来越难,一些数学基础差的学生没有办法跟上,以至于上课听不懂,下课不会做作业.从而导致不交作业的学生越来越多.

（4）其他

有一些学生没有养成及时交作业的习惯,常忘记交作业.此类学生通常是对学习没有什么计划,想到什么就干什么,主要是不能严格要求自己,养成懒散的性格.

三、规范高中生数学作业的策略

在影响学生数学学习的智力因素与非智力因素中,因为现代人的智力水平是相差无几的,所以非智力因素起主要作用.所谓非智力因素,从狭义上来说,非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等五个因素组成的.

这里的策略主要是根据认知行为治疗理论,即由A.T.Beck在60年展出的一种有结构、短程、认知取向的心理治疗方法,主要针对抑郁症、焦虑症等心理疾病和不合理认知导致的心理问题.它的主要着眼点放在患者不合理的认知问题上,通过改变患者对己、对人或对事的看法与态度解决心理问题.认知行为治疗理论的目的有三个：1）调节不良情绪；2）改变不合理认知；3）矫正错误行为.教师可以将以下提供的三个方面作为参考,在教学过程中实践,解决具体问题.

1.调节不良情绪

现代社会竞争激烈,学生要面对巨大的压力,如学习压力、升学压力、家庭压力、交际压力等,使得他们必然在学习、生活、人际关系和自我意识等方面遇到心理失衡的现象.如果这些现象得不到及时的疏导和解决,就很容易产生不良情绪,而不良情绪会影响其人际关系和学习效率.我教的学生中就有一部分这样的学生,对数学毫无兴趣,无法静下心来思考数学问题.几乎所有的学生包括部分老师都抱怨过数学作业到底有没有必要,可抱怨解决不了问题,生活还得继续.抱怨只能徒增烦恼,而且浪费时间.我的具体做法：注意力转移法.比如做自己喜欢的一些文娱或体育活动,像看书、听音乐、散步等,或写减压日记.但一定要有时间限制,做完上述活动后,立即投入到学习中. 2.改变不合理认知

一些老师认为不重要,所以不重视自己的书写规范和学生数学作业的质量,当学生看到老师不重视,自己也不重视了,这样就形成了恶性循环.首先,老师要认识到数学作业不仅是教学的一面“镜子”,而且是师生交流信息的一个“窗口”,更应该认识到规范数学作业是每个人的“最近发展区”,是提高所有学生成绩的高速通道.其次,老师要帮助学生认识到数学作业的重要性.最后,老师要起监督的作用.

3.矫正错误行为

“习惯”原谓习于旧贯,后指逐渐养成而不易改变的行为.当师生都认识到规范书写数学作业的重要性后,最重要的是老师和学生共同努力练习,改变以前的不良习惯,很多同学没有养成在做作业前先复习总结的习惯,古人云：“金无足赤,人无完人,知错能改,善莫大焉.”有错必改,有误必纠是我们对待事物的正确态度,在不断尝试中找到正确的结论.这点在学习过程中尤其重要,通过实践,就数学作业来说,我的想法是：教师在批改作业时不能只习惯于用“√”或用“×”.而应该在批改作业中给学生提供更多的信息,一定要认真指出数学作业上的错误和不足之处,注重激励与启发,这样才能保护和提高学生的学习积极性.接下来就是督促学生认真地思考总结,并且要按要求改正这些不对的地方,加深记忆,避免以后出现同样的错误.我们经常说“不怕你犯错,就怕你错而不改”,很多学生只看见了前半句,而忽视了后半句,不重视改错的过程.有些学生在老师指出错误之后甚至觉得,这不过就是我的不注意造成的,并不是不会做,是没有引起重视.于是同样的错误一直不停地错下去,养成了习惯.教师要坚决避免这种情况的发生.最后,因为教师的特殊性,所以当学生数学作业的规范程度达到一定的程度时,老师要采取措施继续巩固成果和防止反弹.

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.在数学教学中,教师应注意角色的转变,最终实现：人人学有用的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.