高中英语传统写作教学与“写长法”的比较

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摘 要 ：高中英语传统写作教学与"写长法"在写作教学理念、设计写作任务、批改方式、讲评方式等方面存在着明显的差异,因此,把"写长法"运用于高中英语教学很有必要,对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都起到积极的作用,有利于学生写作水平和综合语言应用能力的提高,有利于转变教师原有的教学思路,改变高中现有的英语写作教学现状.

关 键 词 ：比较研究；传统写作教学；"写长法"

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0152-01

"写长法"是由广州外语外贸大学著名学者王初明教授提出的一个外语教学理念,本文笔者从以下几个方面分析了"写长法"与高中英语传统写作教学的差异.

1.写作教学理念的不同

传统的英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节,普遍存在听到写作学生心烦,见到习作教师头痛的现象,写作教学的理念是写作成为练习语言的手段而较少强调思想创意,多数学生对写作缺乏主动性和积极性,应付考试似乎是他们学习英语的唯一动机.写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生,不太注重情感需要,因此,无法激发学生的表达和兴趣,学生感到英语写作有困难.

而"写长法"是一种不同于传统的写作教学方法,它是由广州外语外贸大学著名学者王初明教授提出的一个外语教学理念（王初明2000,2002）,是教和学外语的一种方法（ 王初明2005,a）,是以写的方式促进外语学习的方法,其核心理念是写长可以打开学习者的情感通道,促进外语学习；外语技能是学出来的,不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我,开通思路,挖掘学习潜力.

2.设计写作任务的不同

传统的英语写作过程中教师的教学策略运用不当,教师会把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等,每单元的写作没有作为必讲的教学内容,多数简单讲过而后布置为课后作业,非常随意,没有经过精心的挑选写作任务和进行悉心的指导,学生拿到内容不知如何着手去写,课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成,久而久之,导致学生对写作的不重视,养成了敷衍了事的不良习惯.

而"写长法"的关键环节却是精心设计写作任务.设计写作任务具体做法如下（徐贵红,2013）：（1）教师集体备课交换意见,根据学生的兴趣、背景知识、当前的英语表达水平,甄别筛选,确定学生愿意写且有内容可写的好的写作任务.（2）以周记的形式,学以致用.每周一篇英语作文,课内布置,课外写作,让学生去查阅相关资料,或组织学生进行讨论,交流相关信息,并根据学生的能力变化,不断调整对作文长度的要求.词数只设下限,不设上限,越长越好,可以从几十个词开始,到几百个词,逐步增量.（3）不断积累好的写作任务.写作任务的好坏不能凭老师的感觉来判断,而要看学生实际写作的情况和写后的反馈.好的写作任务需要老师在长期的教学中不断积累.教学要经常变换写作任务的形式,不断调整教学方式以便真正发挥以写促学的功效.

3.批改方式的不同

传统写作教学写作批改不规范、反馈不及时.一方面,由于批阅作文费时较多,教师往往加班加点批改学生作文,花很多精力,但是也难以保证每次都全批、全改,甚至有的教师在教学中由于作文批改任务繁重遇到写作部分干脆就不作要求.久而久之,学生就会失去兴趣,就会对书面表达的写作越来越厌倦或越来越无所谓.

而"写长法"作文教学则会先安排一个适应期,批改作文从多改逐步过渡到少改或不改错,批改作文以认可优点为主,强化正确用法,以多种间接方式逐渐消灭错误."写长法"要求对学生作文中的语言错误,采取宽容的态度.评分方法采用高考标准满分25分,分设四个标准：长度、思想内容、结构层次、语言表达和书写工整程度,为了达到写长法的教学目标,长度占5分,其他四个标准各占5分.既要充分肯定学生在写作中表现出的进步和亮点,保护学生的自信心,又能激发学生的进取精神,而且大大减轻老师批改作文的繁重工作（徐贵红,2013）.

4.讲评方式的差异

传统的英语写作教学中,教师不但讨厌作文的批改,而且不喜欢讲评,认为讲评既浪费时间又见效甚微.因此,作文讲评只是蜻蜓点水一带而过,而缺乏对写得好的句子的有效展示,缺乏对写得好的学生的有效激励,缺乏对共性错误的认真分析,缺乏对写作要领和写作方法的有力指导,教师只是提供范文给学生看,而后让学生抄下参考范文,缺乏应有的写作技巧指导.长此以往,学生就不会重视书面表达的训练,陷入怕写和乱写的怪圈.

而"写长法"作文教学教师会每周挑选一两篇优秀的作文在课内集体评阅,示范佳句段落,让学生有范例可模仿.课堂上舍得花时间表彰班上学生写出的好作文,教师念或者让学生自己念,边念边欣赏写得出色的地方,如独到的谋篇布局,漂亮的句型,恰到好处的用词,等等.为了让每位同学都争取到和全班分享自己的成就的机会,教师建议学生把作业中自己特别满意的句子、段落用蓝色笔划线标出来,唤起教师阅卷时注意.教师对划线部分往往作出反馈,如写上Good,Excellent, OK或Right 之类的肯定评语.典型的好句子就拿到班上去表扬,选取优秀的作品在学习园地墙报中展示（徐贵红,2013）.

通过以上分析研究可以看出高中英语传统写作教学与"写长法"在写作教学理念、设计写作任务、批改方式、讲评方式等方面存在着明显的差异,而"写长法"这一创新的教学理念和方法有利于转变教师的原有教学思路,改变高中现有的英语写作教学现状,提高教学质量.而且"写长法"写作教学法有利于学生的发展,能够学以致用,以写促学,加快语言知识向运用层面转化,有效地提高学生的写作能力乃至英语水平,能够帮助学生打开情感通道,增强写作自信心,激发学习英语的兴趣,提高学习英语的积极性.