错误与大学英语专业写作教学

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[摘 要 ]语言学习者在二语习得过程中犯错误是不可避免的,是对语言掌握不够而引起的语用偏差.错误分析理论在国内英语写作教学中的应用并不少见,而作者从对英语专业写作教学多年的经验来看,学生的写作能力严重滞后的问题不可小觑.所以,作者结合实践教学,探讨分析了错误分析理论在大学英语专业写作教学中的应用.

[关 键 词 ]错误分析 英语专业 写作教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)11-0202-02


很多英语教师都会感到英语写作是学生的薄弱环节,学生对英语写作感到头疼甚至厌恶,所以要想提高学生的写作能力,对于教师来说往往力不从心.如何提高学生在写作课堂上的兴趣,如何组织课堂教学活动,怎样批改作文,怎样对待学生写作中的错误,每一环节对于教学来说都至关重要.然而,把每一个环节都做好并非易事.即便老师兢兢业业做好了每一个步骤,也未必能够提高学生的实际写作能力.英语写作作为二语习得四大技能之一,是最后一个技能,也是最难的一个技能.

一、英语专业学生写作能力现状

随着全球化的发展和国际交往日的益频繁,英语正在以前所未有的速度影响着人们的生活.英语专业如雨后春笋般地成为中国各大高校的热门专业,一时间英语专业学生的人数激增.这样学生的英语能力就参差不齐,英语写作尤其是头疼的问题,而且英语写作能力普遍较差.归纳起来,主要存在以下几个方面:1.词汇问题.有相当一部分学生在大学二年级仍然存在词汇量不足、拼写错误、词语误用等. 2.句子问题.学生英语写作水平差,首先差在句子水平上.串句、破句、不合逻辑句、语法错误句等时有发生.3.语篇问题.多数学生不会使用启承转合的衔接手段,而只是把若干个句子进行机械地堆砌.结果,写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯.4.认识问题.除了上述问题以外,还有认识问题、心理问题等.比如平时对写作不够重视,缺乏动力,甚至惧怕写作,写作时忽视审题,忽略格式,盲目落笔,一挥而就,写成后不认真修改,厌烦推敲,还有不注意书写规范,字迹潦草等.

二、错误分析理论

错误分析是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析,它是对对比分析方法的更新和发展.错误分析既有其语言学的理论基础,也有其心理学的理论基础.通过全面系统的分析学习者在二语习得过程中所犯的错误来探索和研究错误的性质和产生原因,从而可以减少语言学习过程中所犯的错误.错误分析是第二语言习得(SLA)的重要研究方法之一,对外语教学有积极的指导作用.错误作为反馈信息,既可以反映出学生的学习状况,又可以为教师提供有用的信息,发现教学的不足之处,从而改进教学方法,提高教学效果.

(一)错误的概念

Corder(1967)在错误分析中提出了要区分错误(error)和失误(mistake)两个概念.错误通常是由于学习者知识不足所致,失误是语言学习者在完全掌握知识的情况下,由于其他原因而导致的差错.错误是由于学习者不理解而产生的,其具有系统性,而失误是由于记忆力和心理因素影响而导致的,是非系统的,是可以自我纠正的.Charles J.C.指出,错误是语言学习者在二语习得过程中所犯的一些在持本民族语言的人看来不符合语言规范的表达,Carl James认为错误是语言中失败的部分.

(二)错误原因的分类

学生写作中的常见错误有拼写错误、语法错误、词汇错误和语篇错误等,但是阐述清楚错误产生的原因并不容易.因为个别错误在纠正后会不断再犯,为了更好地帮助学生提高英语写作能力,教师必须在教学过程中通过不断搜集整理学生的错误,找出错误的原因.目前,从研究现状来看,错误产生的原因主要有:语际错误、语内错误和其他原因的错误.

1.语际语言错误就是指母语干扰而导致的错误.在迁移理论中的母语负迁移是指语言学习者在二语习得过程中把母语中的语言规则、词汇、句型运用到英语写作中,从而形成汉语式英语.

2.语内语言错误即语内干扰.是由于学习者没有掌握英语语法规则和句型而导致的错误.这些错误可以反映出学生的学习程度和状况,是研究分析的重要部分.

3.其他原因的错误.包括心理因素、学习动机等而产生的错误,此类错误具有偶然性.

三、错误分析与写作教学

对于学生写作中的错误是否要纠正,一直以来是国内英语写作教学研究中最有争议的话题.有些教师只注重作文的内容与结构,对于语言错误从来不批改,还有部分教师只是看到文章中地道的表达词句并加以圈点.笔者认为,要正确看待学生写作中的错误,既不能过于急躁,也不能放纵任之.过多纠正学生的错误,会导致学生有心理压力,对学生的错误采取放任自流的态度,只会让学生写出错误百出的文章.为了更好的提高教学效果,教师应该做到以下几点:

(一)正确识别错误性质

Burt和Kiparspy认为,从语言的可理解性来看,错误分为全局性错误和局部性错误.全局性错误是指学生没有掌握语言规则、句型结构而导致的无法令人理解的错误.局部性错误是指没有影响理解大意而存在的一些虚词错误,如冠词、代词、介词等.Burt和Kiparspy指出全局性错误会严重干扰语言交际,应予以重视.对于英语专业学生来说,全局性错误并不普遍,往往都是局部性错误,教师不用盲目的个个纠正,而是应该鼓励学生大胆运用自己所学到的语言知识去表达,从而达到提高写作能力的目的.

(二)注意纠错态度

教师在纠正学生错误的过程中要耐心指导,循循善诱,这样学生才会积极配合,增强学习兴趣,反之,冷漠的态度和生硬的口吻会伤害学生的自尊心会,让学生失去信心,增强学生对写作的厌恶感.

(三)掌握纠错技巧

教师在纠错过程中要掌握技巧才能达到事半功倍的效果,要“避轻就重”和举一反三,要从全局出发,指出重点错误,让学生通过自身努力去发现低级错误、局部性错误,并且能够举例说明,达到加强记忆的效果. 四、加强写前输入

王初明教授(2010)认为,中国英语教师在写作教学中的“纠错情节”不利于学生的中介语发展,应该用大量正确的语言输入来构建学生的二语体系,挤压犯错空间.只有通过大量阅读地道的有吸引力的英语文章,才能促进学生语言进步,减少汉语式英语错误.同时二语习得理论中的输入假说也为写前阅读提供了直接理论支撑,无论是任务教学法,体裁教学法还是内容教学法,引导学生关注写前语言输入中与话题有关的语块是很有必要的.通过最近几年对写作的研究表明,加强高频语块的输入和输出可以避免出错,进而达到提高英语表达水平的效果.

五、采用多稿写作、反复批改

南京大学丁言仁认为,评阅反馈可以培养学生的自我评改能力.学生在作文中90%的错误会反复出现,只有10%的错误可以自我吸收更正.二语习得理论中的输出理论和频次效应,也为多稿写作提供了重要的启示.只有通过不断反复练习,学生才能渐渐提高写作的水平.研究表明,语言技能学习的过程可以达到自动化程度,自动化便来自于反复练习.如果学生积累了大量常用语块,写作中的语言表达就会流畅自如.同时,对于学生的作文,教师要反复认真批改,实践证明,书面批改在精神上极大的鼓励了学生的写作热情.北京外国语大学的吴冰教授(2010)通过批改学生的作文指出问题所在,并将错误进行分类.通过这样的反复练习,不断批改,学生才能慢慢消除写作中的语法错误和词汇错误,同时看到了自己进步的轨迹.倡导学生自我批改或学生之间相互批改,也会让学生看到语言上的差距,增强学生自主学习的能动性.研究表明,充分发挥学生的学习热情和主观能动进行自我改正,比完全依赖老师可以更好地提高教学效果.

六、总结

在二语习得过程中,犯错误是自然现象.通过不断犯错误,纠正错误,语言水平会自然得到提高.学生在语言中所犯的错误不但可以显示出学生的语言能力差距,还可以体现出教学的不足.英语专业学生的写作技能在听说读写中处于薄弱的环节,外语教师应给与重视.虽然错误分析理论为教学提供了重要启示,但是它存在着一定的局限性.过多的强调语言输出,而忽略了语言的输入,即听和读的技能.因此,教师在教学过程中要扬长避短,合理科学的安排教学步骤,激发出学生的学习兴趣,加强阅读训练,为写前打好基础,要一稿多写反复练习,要批改归纳合作互评.这样,学生的写作水平才能真正的得到提高.

【参考文献】

[1]Corder S.P.The Significance of Learners’Error[J].International Review of Applied Linguistics,1967.

[2]Burt.M.&,C.Kiparspy,The Gooficon:a repair manual for English[M].Rowley:Newburn House,1972.

[3]蔡基刚.英语教学与英语写作中汉式英语[J].外语界,

1995(3).

[4]丁言仁.大学英语写作[M].南京:南京大学出版社,

2007.

[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1990.

责任编辑:董

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