有效策略,提高习作能力

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提到写作文,学生总会感到无从下手,不住地抓耳挠腮,他们怕作文,不爱写作文.作文难,难在哪里呢?学生认为难在无话可写,无事可写,无情可抒.如何突破这些难点,让学生乐于习作呢?我在多年作文教学中积极探索如下有效策略：

1.激发习作兴趣,消除惧怕心理.

《语文课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是作文教学成功的向导.

兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无源之水”学生的作文水平是绝对不会提高的,因此每次揭示习作题目,我总是用各种方式激发学生的写作兴趣.例如,在《我的小制作》的习作教学中,我事先把自己制作的漂亮书签推荐给学生们,并向大家介绍书签的制作材料及制作的具体步骤等,然后布置他们回去以后完成一个小制作.第二天,他们都拿出了最优秀的作品,因为是自己的个性体验,所以他们介绍起来都兴致盎然,并且能用较流畅准确的语言来描述.另外,教师应该给学生的每一篇好作文,都有展示的机会,如：在课堂上当例文来指导习作,或者,张贴在“学习园地”中供同学们学习,这些做法对激发学生写作的兴趣也有很大的帮助.

2.提供宽松环境,鼓励自由表达.

《语文课程标准》指出：鼓励学生自由表达和有创意的表达.因此,在平时的作文教学中,我要求学生坚持写周记、日记,把自己平时观察所得记录下来,对某件事是怎么想的,怎么说的,怎么做的,用“文字”自由表达出来,不拘一格,想怎样写就怎样写.虽然儿童涉世不深,知识浅薄,在日记中往往会出现一些幼稚可笑的语言,但是,这正是他们天真无邪、童趣洋溢的表现.我因势利导,给学生提供宽松、的土壤,并激发学生有创意地表达.每当有创意之作（哪怕是一句话）我都让作者朗诵给大家听,学生感受到成功喜悦的同时,也产生了对作文的需要,因此大大激发了学生的写作兴趣.

3.教给观察方法,学会组段成篇.

写好一段完整、连贯、通顺的话是习作的基本功,在学生尚未掌握写一段话的技能时,教师要“扶”他们一把,降低写作坡度,架设“阶梯”让学生“攀”上去,摘着“果子”.

学生的习作写不具体,主要原因是不善于观察,他们往往对在生活中常见的事物熟视无睹,不留心,不用心,有时图热闹,草草看过就忘了,印象不深；有时东瞧瞧,西看看,杂乱无序.在教学实践中,教师要选择学生可感可看的事物,引导学生用眼细看,用耳聆听,用手细摸,用鼻子嗅,用心灵感悟.如指导写“校园真美”片段时,我让学生利用课余时间观察,这样学生写出来的文章才有血有肉.

同学们天天在一起学习生活可算是熟悉,但真要写同学的外貌,学生却不知道怎么样落笔,于是我设计了游戏“猜猜我是谁”让学生根据外貌描写在班上找出相对应的人.我首先出示一个描写班上有显著外貌特征的同学的片段：他虽然很高,但很瘦,一米六的个子,却只有三十九公斤重,好像一阵风就能把他吹倒似的,高高的颧骨,一双炯炯有神的大眼睛.堂下顿时举起了五十多双小手.由此可知,只要善于替学生创设他们熟悉的情境,指导学生进行细致观察,学生就能写出好的文章.

4.培养积累习惯、激活心灵泉水.

新课标把“丰富语言的积累”、“积累语言材料”作为语文教学的目标之一.苏轼在其《杂说》中说到,博观而约取,厚积而薄发,意思是多看书要善于摄取精华,多积累知识要简练发挥或发表.这里讲的是一个人既要勤奋学习,又要注意积累知识.我们知道“巧妇难为无米之炊”在写作中,这个“米”指的就是语言材料.缺少语言这个“米”作文时便没词了,就很难写出好文章.如果让学生多读书、多写日记、多积累,天长日久,待到他们自己说话、作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲.俗话说：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花.教师可要求每个学生准备一本积累本,写读书笔记；还要鼓励学生多读书,多看报,多观看少儿广播电视节目；多看或多听小学生的优秀习作等.只有经过长期的积累,语言才会丰富,写作时,大量生动的语句才会涌向笔端.

写日记就是一种积累材料的过程.生活是丰富多彩的,作文就是让学生把丰富多彩的生活,用自己独特的视角表达出来,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一句话,日积月累,时间长了就会使自己所写的日记由点到线,由线到面形成精彩的文章.

5.自改结合他改,点评鼓励为主.

在平时的作文批改中,首先,我总是给充足的时间让学生自己修改.作文课上,我会让学生把自己修改好的文章读给小组的同学听.在读的过程中,也是学生再次进行自我修改的过程,学生朗读得还不够通顺的地方、有嗦的句子或者前后有矛盾的地方,小组长做下记号,然后小组集体评议,经再三斟酌之后,才交出自己的“精华”,学生修改完毕,抄正交上来之后,我再次认真批改,坚持做到可改可不改的坚决不改,可批可不批的坚决不批,批改做到少而精,尽量保持学生作文的原汁原味.对学生作文中流露出来的问题,只从“建议”的角度出发.多用鼓励性的语言、符号.对于平时习作能力不强的学生,只要发现他们有一个词、一句话或一段话写得棒,我就在下边标上夸奖号,并在横批上写上“这个词用得很准确”、“你的进步很大”等,使学生们享受到成功的快乐而乐于作文.

总而言之,为师者首先要想方设法调动学生习作的积极性,让他们由怕作文的境地走出来,然后采取有效的策略去“扶”他们一把,根据作文教学的原则耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学路径,让他们面前呈现出一片充满芬芳的芳草地!