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作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节.良好的评价机制,不仅能准确反映写作教学的实际情况,而且会促使学生写作能力平稳提升,最终达到开发学生智能的终极目的.
一、评价方法的多样化
作文评价要尊重差异,呵护学生的作文兴趣.多一把“尺子”,多一个“尺度”,就多一批作文能手的诞生.
1.赏识式评价.在实施评改研究过程中,我们以找寻学生的“闪光点”作为评价的切入口,在每个孩子的作文里发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的闪光点.如看到好的开头,我会写上：“好一个‘凤头’,真是美不胜收,又新颖独特！欣赏！”看到孩子灵动的语句,我会在句子下面加圈的同时,再在评语栏里写上：“睿智的思维,飞扬的,真情的表达！同感！”
2.等级批阅法.一般针对全班学生的习作,横向进行比较,把习作分为“优秀”“良好”两个等级,特别好的习作可以加星,即“优秀*”“优秀**”.对于一些特殊的学生,可以纵向比较,可以适当倾斜,用提高学生的等级来提高学生习作的兴趣.
3.重点指导法.对学生的习作,从立意、布局、谋篇到遣词、造句,甚至卷面整洁等方面存在的问题一一指出,无一疏漏,这样面面俱到的做法能使学生比较全面了解自己作文中存在的问题,但同时也使学生难以看到自己存在的突出问题和训练重点,不利于每一次的针对性训练.因此,每次习作,要根据要求,有重点地进行评论,提出一两个问题,让学生有的放矢,避免眉毛胡子一把抓,这样更加有利于提高学生的习作水平.
4.广泛传播法.我们在作文教学、作文评价过程中,应为学生创设各种机会：参与各项活动、比赛；编辑班级报刊、黑板稿；联系报刊编辑,组织投稿；鼓励、帮助学生上网建立自己的博客,与文学爱好者交流,与编辑联系等等坚持努力,追求不懈,一定会有收获.如此良性循环,学生必然爱写、会写、乐写不疲.
二、评价内容的扩大化
新课程背景下作文评价的内容应是多元化的.
1.语文积累评价.从网络和书籍吸收语言精华,并做好摘抄笔记,积累妙词佳句,如成语、俗语、谚语、谜语、对联、歇后语、名人名言,古诗、儿歌等,把语言文字的美长留心中.生活积累评价“对周围事物有好奇心”,用眼睛洞悉,用耳朵倾听,用鼻子闻嗅,用皮肤感触,用心灵去感悟,看水流是否留住其形听鸟鸣是否留下其声闻花香是否留下其味与人交往是否留住其影?
3.习作兴趣评价.“是否喜欢灵活多样的习作形式,是否适应适度的习作难度,是否喜爱广泛的习作题材,是否乐意品尝习作的乐趣：精彩片段品读、优秀习作展示、积极投稿发表、通过多种途径施展自己的才华.
4.思维开放评价.珍视个人的独特感受,说真话、实话、心里话,不说假话、套话、空话.学会“生命体验”,积累切身体会,拥有张扬的个性；爱写假想作文、扩展课文作文、编童话作文.丰富想象,大胆幻想,写出童真童趣；敢于联想,让写作之笔插上想象的翅膀：写朋友能想到儿时的亲密之交,写动物能想到亲密时的窃窃私语；能飞到九霄云外,能潜入万丈深潭；敢猜五千年前,敢想五千年后；敢上蓝天戏白云,敢下深海弄蛟龙等
四、评价语言的情趣化
作文评价的语言,是对学生习作最直接的评价.教师“唯美”诗意的评价艺术,具有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这种春风化雨般的诗意.所以,我们写评语,一定要尽量做到以下几点：
1.有情味.人们常说：一句赞美的话,能温暖一个冬天.如：“读了你的作文,仿佛一股清泉流过我的心田,我烦躁的心情一下子变得开朗多了.”“见字如见人,端正飘逸的字犹如潇洒的你,人见人爱.”“全文语句流利通畅,读着,恰如三伏天喝冰镇饮料,通身爽快.”“你的进步太明显了,老师相信下一次你会更加出色等”“标题具有吸引力,像一块磁铁,一下子就吸引了我的目光.”
2.有趣味.古人云：教人未见意趣必不乐学.评语也是如此.枯燥无味、僵硬、刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不到导向作用；而一句幽默的语言,一个新颖的形式,即使是批评,学生也乐意接受.
3.有品位.教师在给学生写评语时,还要尽力做到语言精练、精美,富有品位.诗词、格言、警句、歇后语、精妙的比喻等都可以用来品评学生的习作,以增添作文评语的活泼、新颖、内涵,让学生看了回味无穷,意味深长,同时起到潜移默化的熏陶感染.
总之,学生是有独特个性的鲜活生命,他们的世界是个亦真亦幻的奇妙世界,他们有自己的欢乐与痛苦,有自己的失望与希望,鼓励学生张扬个性,尽情表达,大胆写出自己独有的感受,运用恰当的评价激励学生,关爱学生,才能涌现出“意料之外、情理之中”的有灵性的精彩之作.
(作者单位：江西省萍乡市进贤小学)
责任编辑：王 江