巧妙指导初中学生写好随笔

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内容摘 要 ：作文在语文学科中的地位毋庸置疑,从学会构思、真实写作、不拘形式到学习名家语言和师生互动等环节,笔者都用心指导学生的写作,使每周的随笔充满了师生真实的互动,甚至是心与心的碰撞,思想与思想的交糅.

关 键 词 ：作文指导　随笔　写作

语文学科中,作文是老师和学生都头痛的话题,学生没几个喜欢写作的,而作为语文老师的我,体会到改随笔和改作文时最难受,有时想写点评语,都不知从何写起.那些文章（有的可能还称不上是文章,也就一段话而已）竟让人哑口无言!也许是看惯了看多了觉得乏味；也许是要说的话太多（缺点实在多）,不知从何说来；也许是此文（抄袭）早就拜读好几回了等总之,我欲闭眼叹息,掷笔合本,就此路过,不发一言.

鉴于这种现状,本学期开学初,我就思考要对学生进行一次写作指导,思来想去,决心作一次尝试,先从每周必写的随笔开始.

一、学会构思

写作的第一步,明确告诉学生：要学会构思.《语文课程标准》把“构思”放在第三点来论述,我觉得颠倒了,作文顶要紧的就是构思.要下笔,先得构思：写什么?怎么写?构思不是非得到要下笔之时才进行,在脑袋空闲的任何时候都可以.在高兴时,在感动时,在苦恼时,在无聊时,获得各种情感体验之时,想倾诉,想分享,甚至在上课走神（不提倡）时,“构思”可以适时进行,在构思中寻找灵感,再把我们的情感故事或风景暂时存放在脑海里.就好像造房子要先设计出图纸,有了图纸才可以施工.构思就是让我们的作文在脑海里形成雏形,有了一个大概的轮廓,有了一张图纸的草图.

我班学生有近一半是外来民工子弟,基础差,课标中又规定“45分钟能完成不少于500字的习作”,所以虽然是周末随笔,我仍然明确规定字数不能少于500,这样可以逼迫一下懒惰者,使学生在构思时就明白自己的任务,这个硬性规定也反过来使学生在构思上下功夫：写什么?怎么写?要500字呀!一篇文章构思得差不多了,写起来就很快了,所以我要求学生先构思,再落笔.经调查,以前多数学生是一边写一边想,写时头脑里根本没有一张“图纸”,想到哪儿就写到哪儿.学会了构思,学生才明白,原来写作是要先想好了再写,通过这个要求,他们懂得了平时要去观察生活,搜集素材,写作时寻找灵感.最近适逢期中考试,有学生跑来跟我说：“老师,我花了10来分钟构思作文,急死我了,但是磨刀不负砍柴工,后面写得很顺利!”我认为学会了构思,就学会了对生活现实的思考,才会寻找到写作的灵感.就好像你行走在茫茫沙漠时突然发现的一眼清泉,摸索在长长暗夜里看到的一线曙光.你必须“行走”、“摸索”,“清泉”、“曙光”才会突现.学会了构思,少了许多的浮躁与敷衍.构思使写作从容起来,深邃起来.

二、真实写作

《语文课程标准》写作部分第一条明确规定“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.”最近两年的中考作文评分也强调“感情真挚”和“真切体验”.我还记得我自己中学时过一篇《我对作文的新认识》,发表在校刊上,就是谈的作文要敢于说真话,记得在此之前,我喜欢根据范文瞎编,也能得到一个不错的分数,后来认识到作文“要说真话”,写作水平更上了一层楼,关键是觉得写作更有意义了,像是多了一个知心朋友.我希望我的学生也能得到这样的体验.《语文教学通讯》（2011.10）有一篇徐志耀老师写的《求真之路》,我读了很有共鸣,真实的东西藏在我们的生活细节中,让学生学会勇敢地表达自己的真情实感,敞开心扉,用笔去倾诉自己的所受所感,才会写出好文章来.也许开始并不是很好,但坚持“求真”,定有丰收.如有的学生开始可能会记成“流水账”；有的学生会把好多事情都杂糅在一起来写,没有重点详略；有的学生认为只要真实的事情写下来就行了,没有感情的流露等等.对于这些现象,老师不要着急,更不能急于求成.学生需要老师指点：实事的记述少不了你的真情实感或思想主张,不妨问问自己,写这事这景你想表达什么?还可以通过点评来帮助学生理解真事实景的表达.学生会渐渐领悟的.正如徐光耀老师说的“求真之路,并不遥远,只是需要你敞开心扉,用全部的心灵去感受,去寻觅”.

随笔的形式可以自由多样,如读了一本书可以写读后感；今天过得很有意义,可以写日记；参加了什么活动可以写记叙文；对某人某事某物有看法可以给他们写封信；观察到周围的事物,可以写亮丽的风景或生活点滴等等,题目自拟,写真事真情真感受即可.但也有同学希望老师有命题可选择,所以我每次会准备两个作文题,多是半命题式或话题式的,让有需要的学生自己来取题.学生理解老师的意图后,有了很大变化,变的不仅是形式,内容也变得鲜活起来,如有的同学写了《我的周末》,记叙自己在家一天的生活、学习和活动等；有的同学因为跟同学相处的琐事备感烦恼,倾诉于《我善良,但我不懦弱》一文中；有的同学觉得自己的时间被切割,似乎要做的事都未动手做,觉得时间的珍贵,于是写了《我的时间》；有的同学生病了,写下了片断《在生病的这些日子里》；有的同学考试失败,毫不掩饰地诉说自己内心的痛苦,并作好下一步的打算,写下长长的一篇《惨败·新目标》；有的同学在紧张的学习之余,感受了一点愉悦,写下《久违了,快乐》等等.

一篇篇文章都是朴实的自命题,也许谈不上崇高和伟大,但都是真情实感的流泻,深深感染着我这个语文老师.语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“真实,是作文的生命,表达真情实感是作文的本意.放着真话不说说假话,丢开真事不写写假事,为作文而不顾做人,文辞再好,也是不足取的.”写作,对学生的影响,不仅仅是语文成绩,我想,朱先生的这段话是对真实写作意义的最好诠释.

三、学习名家语言

语文课本上的课文多数是名篇,经过了时间的的洗礼,“吹尽黄沙始到金”,他们的语言都有自己独特的味道,值得品味、学习和模仿.老师在平时的教学中就要注意引导学生欣赏品读优美的语言,并提醒学生注意运用到写作中去,如八年级（上）第一单元的综合活动是“献给母亲的歌”,有几个同学写了随笔《我的母亲》,模仿胡适的语言风格,还真有点“胡适味”；学习了《旅鼠之谜》,学生也学习用课文活泼的语言来构思一篇《我是一只旅鼠》；学习了《岳阳楼记》,能够恰到好处地引用其中的语句等等.随着小作者们对课文语言、思想的汲取,写作语言的表达也常有惊喜呈现. 四.师生互动

互动一：一对一,即老师给每一篇随笔都要写评语.以前写评语是为了完成任务,觉得要尽一个语文老师的责任；现在写评语是有感而发,是自然真切的表达.这是我最近的切身感受.要求学生“求真”,语文老师也需“求真”.我觉得评语可以“全方位”来进行,不一定要像以前那么老套的“中心明确,结构清楚”之类,可以评文章的内容、思想、结构、语言等；也可以谈自己的阅读感受；可以回答文中的问题；也可以提出问题来思考等,我觉得应该写出你阅读了这篇文章之后最深切的一两点感受,并且以寻找亮点为主.切忌面面俱到或者作直接的批评.如某学生的《久违了,快乐》,写的是学习生活太紧张,“现在的我,剪不断,理还乱”,做作业趴在窗边,看到了春天的另一道风景,获得无比的快乐,观察的快乐,春天的快乐.他描写很细腻,很生动.我的评语是：真好!我感受到了那一道难得的风景,定格在我的心底了!某同学在文章中提到喜欢光良的歌,我想起过去自己因为听光良的歌而错过了下车的站头的经历,于是我写下了：读你的文章,使我想起了过去等光良的歌如此美妙,希望有机会和你一起聆听!在读《糟糕的语文考试》后,我写下了：你的心理描写功夫了得,我被深深感染了.有的同学喜欢研究战争,竟然创作了一篇战争题材的小说,我这样来评论：你描述的战争使人有身临其境之感,环境描写真棒!请问这是什么战争?在读《沉醉在游戏的世界里》,我这样评：游戏给你带来了这篇好文章,你真厉害.假如我们的人生如游戏,该有多好!可惜不是.还有的同学在随笔里透露了自己早恋的心情,写成了《暗恋所告诉我的》他把自己的心迹细致地剖析,纠结之后成绩的下降,让他有所醒悟.我在评语里告诉他这样的“心路”很正常,没有必要太自责,我赞扬他“有一颗明朗而坚强的心”,能写出这篇随笔,已经“是一个胜利者”了.总之,老师的评语必须真诚,真实,让学生感觉到你的信赖和鼓励,学生才会向你敞开心扉,向随笔敞开心扉,才会敢于说真话,抒真情.他们才会不断琢磨、品味写作这道“菜”,写作能力也在不知不觉中提高.

互动二：一对全,即老师一个人面对所有的同学,作一次互动,在课堂上进行.老师就这次随笔出现的共性问题提出来,一般以表扬为主,点出学生做得好的方面,指出有特色、有创意的地方,所以在批改的时候,老师要做记录,为评讲准备,哪个学生哪方面做得好,哪方面还有欠缺,都要有事实依据,有的好文章可以适当课上朗读,这些对学生都是自然的有效教育,让他们看到或听到老师对同学作文的评价,他们会更明确自己的方向,感到自己的进步或差距,会在下次的写作中努力做得更好,也会学习别人的长处来改进自己的不足.为什么叫互动,而不叫作文点评?我认为,老师点评是必须的,但还应该让学生就写作过程中遇到的问题向老师提问,可以当堂课口头提出来,也可以写在随笔本上,能解决的尽量解决,不能解决的课后一定要给予答复.

五、平时点滴

学生把写作当朋友时,他们会体会到其中的乐趣,才会有兴趣,比如有的学生一周会写两篇随笔,因为感到无聊或孤独,所以就拿起笔来倾诉一番；还有的学生周一早上就跑来问我什么时候改随笔,他是对我的评价很期待；有的学生跑来跟我诉说构思的过程如何苦思冥想,以及什么时候来了写作的灵感等等.所有这一切,都表明他们正在写作的道路上昂首前进,他们在摸索,在努力,有了这样的心意,当然能写出好文章来,我班学生本学期参加的“感恩”征文、“学雷锋”征文、“价值观”征文等都载誉而归,这是前所未有的.更甚者,最近学生们知晓“新人杯”第十届全国中小学校园文学大赛,由于不限名额,报名参赛的竟达到每班20多人,学生的踊跃令我惊喜.在我看来,将来有没有名次不是最重要的,关键在于参赛也是一种很好的历练,他们想参与的这份进取心是我最欣赏的,在参与的过程中能提高自己!

在紧张的学习之余,我觉得他们的实践知识在增长,情感也在丰富.有一个学生写了一篇《随想——以前的作文》,说是整理房间发现以前的作文是多么“烂”,自己看了都无法容忍,真佩服老师的淡定,竟然还能找出优点来评价.我想,语文老师的宽容能给学生前进的动力,允许学生一点一滴进步是很重要的,不要急于求成.我一直认为,写得绝对完美的文章是不存在的,对学生来说有一两处亮点已经了不起了,所以在评判时,我们要盯着学生的亮点微笑,适当指出一两处不足,切忌说学生这里做得不好那里做得不好,一下子让他们失去了写作的信心,即使有十处不好,你也只能指出一两处,否则,就没有作用了,学生就很难进步.而且,随着时间的推移,有些毛病你不说他自己也能意识到,他们在成长!

教师在指导上多花心思,积极引导学生在实践中学会写作,要掌握学生的思想动态,理解学生的情感情绪,善于抓住可以利用的时机,培养他们对写作的兴趣,增强写作的意识,提高写作能力.

现在一个学期快结束了,每一次改随笔时总有惊喜,几乎所有的本子都留下我的墨迹,那是我不假思索的评论.原来批改随笔也可以“文思泉涌”,不作矫情的赞美,不作苛刻的批评,有的只是师生真实的互动,甚至是心与心的碰撞,思想与思想的交糅.我相信在这样的互动中,我的学生写作能力在一步步提高.我庆幸自己微薄的努力,让我看到了作文教学的曙光!

张咏梅,教师,现居浙江宁波.