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【摘 要 】高中作文教学在当下的教育一线存在着训练量与效果不成正比的问题.本文通过小组训练法,阐释了主体性作文教学对于提高学生作文水平的效果,充分论证了小组训练,化整为零以学生调动学生以及教师面对面个体辅导的可行性和高效性.【关 键 词 】高中作文 小组训练 主体性 交流互动【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0108-02高中作文教学一直是一线教师非常重视的一块阵地,缘自高考作文50分的分值.长期以来,高中的作文训练都是每两周进行一次.教师从批阅到讲评花费了不少的精力和时间,应该说训练量已经足够,但效果却并不明显.写得好的学生可能一直妙笔生花,写得不好的学生一提到写作文依然抓头挠耳,似乎教师全情的投入只是鼓励了那些文字功底扎实的群体,并没有达到一石激起千层浪的效果,这种无视学生作文评改的主动作用,缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式,已到了非改不可的地步.那要怎样训练才能让师生互动,所有学生齐头并进呢?笔者就此做了一些思考和尝试.传统的作文训练模式最大的优点就是教师能通过课堂的讲评来解析一部分优秀作文的精彩之处,而最大的缺点也恰恰在此.现在高中一个班级的学生普遍在50到60人左右,有的地区甚至达到了70人.一个语文教师一般教两个班级.一次作文下来,一个教师要详批120多篇,工作量极其之大.因此,教师对每篇作文的精析程度就不均等,而每两周一次的密度也让教师批改得身心俱惫,最后也就会走向对优秀作文精批详改,对一般或较差的作文笼统带过.这样一来,作文水平不高的学生始终得不到具体的指导,虽然每次作文讲评能从示范作文中得到一些启示,但就个人而言,不能做到对症下药,所以收效甚微,长此以往,作文水平就只能是停滞不前,而作文训练也就成了例行公事.《语文课程标准》指出：“在写作教学中学生应养成修改作文的习惯,能与他人交流写作心得.互相评改作文,以分享感受、沟通见解!”可见, 《语文课程标准》对学生在作文评改中的自主互动也提出具体要求.如何引导学生自主互动评改作文,对于培养学生小组合作意识,提高学生语文实践能力有着巨大的现实意义.而笔者采取的小组作文训练法,就是要将教师从繁重的批阅中解放出来,让学生能得到和教师面对面的交流机会.所谓小组训练,举个例子,如果一个班级的学生为60人,就把他们分成10个小组,每小组6个人.分好组后,教师将当年高考的满分作文作为范文,详批详改,从标题到结构到内容,从首段、尾段再到文采技巧,把评价一篇作文的所有细节和要求给学生讲透彻、讲完备,让小组里的每一个学生都熟练掌握考场批改作文的细则,成为一个合格的评卷者.学生培训完毕之后,教师就可根据每小组之前学生的写作特点,给他们布置训练任务,每小组可以根据自己组员共同的薄弱点来重点训练.比如议论文写得不行,就集中几轮次重点练习议论文的写作；记叙文没有章法,就连续几周重点写人记事.在每次的作文课上,小组成员必须在50分钟内完成各自的训练任务,并在下课时将自己的作文交换给别人.在具体的批改过程中,一定要指导学生按照先前讲解的高考作文阅卷细则,并结合满分作文的范本做好细致的批注.写自己的,评改别人的,无异于一文两作,效果尤佳.学生自主评改中要注意的是：一要激发兴趣,提高自主评改意识.俄国作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍、二十遍.”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年,改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少要改和抄五遍.这样的例子数不胜数.教师应该以这样的事例激发学生的评改兴趣,从而调动他们的积极性,让学生自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向,养成自主评改的好习惯.二要培养学生朗读推敲的能力.要做到眼看、口念、心思、手练.通过整篇默读,习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读,看用词是否贴切,句子是否通顺,上下句是否连贯合理,标点是否正确等；三是目标明确,重点突出.一般学生的作文,其优点和缺点总是表现在多方面的,而每次批改需有重点,不宜全面开花,如该次训练目标突出的重点可以是议论方法的选取,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用.第四,再从文章结构人手审视诵读,如层次是否颠倒,条理是否清楚,前后是否紧密,过渡是否自然,首尾是否呼应；第六,重点复读思想内容,如审题是否正确,中心是否明确,选材是否围绕中心,事例是否典型,内容详略是否得当,细节是否真实,等等.依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法,深人品评,点评习作不当之处,力求文从字顺.实际上,此时的学生自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动.学生自主评改是一种较高层次的写作能力.当小组完成互批工作后,教师就应该及时地将学生批改的结果进行汇总,以明确小组的总体问题以及各组员的具体问题.因为之前的培训指导到位,加之学生作为评卷者的主体体验兴趣,他们所爆发的批改能量和精心程度远远要胜过单个教师批改的效果.因此,教师在总结总体以及个人问题时,针对性和容量性显然提升了许多.在传统的训练模式下,学生个体问题的暴露只能在教师只言片语的评语中,学生对自己的问题并不能全面清晰地认知.而在小组训练后,由于学生的互评,每个学生只对其他同学的一篇作文进行批改,学生作文的每个细节都得到了较准确的评价,因此教师在这些具体的问题面前,就一定会有针锋相对的解决方案和办法,相比较于传统的训练模式,学生受到教师这样面对面的指导后,个人的写作方向得到了最佳的调整,写作热情也得到了前所未有的调动.与此同时,教师对小组的整体评价也能够给学生提供更多的写作指导.教师可以将每个学生的习作在小组里传阅,让每个学生都能吸取别人的优点进而发现自己的问题.同时,教师可将小组成员在作文里的亮点汇总起来,比如素材的选取、语言的运用、结构的搭建、技巧的展示等等,这些他山之石一定能给学生起到积累提高到作用,而被展示的学生也能明确自己写作的优势,以便在今后的训练中不断地巩固和提升.在小组合作评改作文中,每个学生都可以把自己改到作文中的闪光点读给其他同学听,让大家分享成功的喜悦,也可以提出疑问,寻求大家的意见,寻找最佳的方案.学生在主动积极的思维和情感活动中探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思维的灵感,真正实现了共识共享共进.正如特级教师周仁良所说,小组作文训练法就是高中主体性作文教学的一种模式,从形式到内容全方位对作文教学进行改革,把研究‘学生’和‘学’作为起点,在确立目标、增强主体意识、激发写作兴趣、优化情境、多元评价、扩展空间、激活思维、提升创新能力等方面探索出一条提高写作能力的新路.参考文献：[1]汪文龙 《高中作文评改模式初探》 语文教学通讯高中刊 2009年第5期[2]姜广旺 《小组交流,互批互改法在作文训练中的运用》 教学交流理论版 2010年第6期[3]陈玉英 《高中语文作文评改教学中小组合作方式的探究》 读写算 2011年第70期[4]郭根福 《高中语文新课程创新教学设计》 东北师范大学出版社2005年5月第一版[5]王亚生 《有效作文讲评课五个环节》 语文教学通讯 2008.11/A