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【摘 要 】作文分值已经占有了高考语文卷面分值的“半壁江山”,高中作文教学也越来越为人们所关注,但从今年的高考作文成绩乃至语文成绩来看,作文教学依然是不尽如人意.尤其是在当前全省进一步规范中小学办学行为的形势下,留给我们处理作文的时间又更少得可怜,如何才能克服当前高中作文教学中的不利因素,切实提高作文讲评的实效性,一直是一线的教师们长期以来思考、探索的问题.
【关 键 词 】作文教学；讲评；写作热情；效果质量
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
作文教学向来被看作我国语文教育的“老大难”（张志公语）.如何才能消除当前高中作文教学中的不利因素,切实提高作文教学的实效性,一直是我们一线的教师们长期以来思考、探索的问题.
在我们正常的作文教学过程中,很多教师对作文的前期指导和成文批改两大程序都十分重视,同时却又忽视了极其重要的第三个环节——那就是作文的讲评.
作文讲评是一个把学生的感性认识提升到理性认识的过程.它既是对学生在作文实践中的成功经验和存在问题的分析和评价,又是对学生今后作文的指导.笔者认为,要真正提高作文讲评的实效性,激发学生的写作热情,下述几点值得思考：
一是注重讲评的及时性
作文教学有无讲评,讲评的时机是早是迟,都直接影响着作文教学质量的提高.当前高中作文训练中,由于种种原因,作文讲评得不到有效落实.有许多同志热衷于知识点训练,对作文重视不够,不上讲评课或者很少上讲评课.有的讲评课拖延到学生已经淡忘的时候才进行,这种做法是很不科学的.
当学生面对一个崭新的作文题时,不同的学生有不同的想法.学生在写作过程中需要花费大量时间.学生虽然是在教师布置任务下完成写作,但是真正写出来的却是学生思维中对题目的认识与延伸.被动的学习永远无法与主动的学习相比.在学生积极探求精神荡然无存时再上讲评课其实已经毫无意义了.所以,如果错失作文讲评的最佳时机,就很难让学生重返当初那种积极探求的境界,就会降低作文讲评的指导效果.
二是强化作文讲评的方向性
语文教师要对作文如何讲评有一定的认识.比如说,一篇习作可能涉及内容形式等多方面的问题,首先,教师应注重精益求精,不要贪多.讲评要有方向性,不能盲目地去讲评.不然会造成与布置作文时的主要训练目的相违背,这样就是毫无效果的.一节作文讲评课,绝不能包罗万象,什么都讲,更不能喧宾夺主,本末倒置.
三是要选择激励式的互评方式
作文讲评同其他教学活动一样,教师在讲评过程中细心引导,坚持以学生为主.写作教学是为了学生语文素养的进一步提升,教师要多为学生创造写作的机会,不要为了写作而写作,这完全不符合写作的意义.教师要求学生写周记,一周一篇,可以成文,也可以只写片段,不要求字数,内容不限.每周让学生有时间阅读课外书籍,开阔学生视野.开展每周一练,每周写一篇不少于600字的作文,然后进行学生之间的互改.最后的由教师来完成.经过学生的互改.一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处.学生通过相互之间的学习,不断提高.“互改”这一想法是很有必要的,学生的兴趣在“互改”出现后有了提高,这些都需要教师耐心地进行下去.
讲评也要注重方法,多给学生正面引导,让学生学会从优秀的作品中品出独特.所以教师要善于寻找作文中可供欣赏的亮点,用学生的佳作引路,既有利于使写得好的学生喜欢上作文,又会促进写作水平相对落后的学生以激励,鼓励他们迎头赶上.教师还要学会用发展的眼光看待学生的作文以达到激励学生写作的目的,比如一位老师在讲评学生学习《我与地坛》后的写亲情的作文《我与母亲》中一段：“可我能感觉妈妈并没有出去,反而好像到了我的床前.我微微睁开眼,妈妈果然站在我的床边,眼睛愣愣地看着我.”时说,“能告诉我吗?”并展示一个运用修辞刻画其神韵的例子.教师善于发现学生写作的要点与进步,是促进学生写作能力提升的重要方式.
为了发挥作文讲评的积极作用,激发学生学习写作的兴趣,在作文教学的讲评方式上,我还进行了一些有益的探索与改革.
首先要对学生写作能力整体把握,教师必须认真批改学生的作文,对学生作文的整体情况应了然于胸.优秀作文有哪几篇?好在哪里?哪些学生的作文有了点滴的进步?习作中存在哪些问题?一一分类整理,做到胸有成竹.这样,当教师在讲评到某一优缺点时,能马上说出学生的习作作为实例,信手拈来,做到言之有据,以理服人.否则,没有实例的讲评只能是泛泛而谈,收效甚微,更无法在新形势下有限的时间内,切实高效地完成作文讲评的任务.
其次,在具体讲评时,首先对学生写作中出现的主要问题进行简述和总结,认为在对写作中词语的使用和情境的表述方面有很大提升空间,指出共同性的、普遍性的优缺点和问题.这种讲评方式能在有限的时间内,使学生可以了解自己和别人作文的具体情况,吸取全班作文的长处,避免和克服大多数同学易犯的毛病.
作文讲评绝不是教师一人“指点江山”的一言堂,要进行师生、生生之间的互动,采用课堂交流讨论等多种方式开展.师生之间相互交流是必要的,但是,如果仅仅只限于对文章结构,写作立意等方面进行交流,那是远远不够的.没有学生参与的交流不是真正意义上的交流,没有情感参与的交流也不是真正的交流.为每一位学生创造实践的机会.这是一种有效方法,它能积极引导学生重视教师的批改,并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的.交流讲评把评改的方法通过分析、比较教给了学生,通过教师的讲为载体来凸现了学生的“评”,通过师生集体评、小组互评、自评的方式,不仅使学生知道了文章的优劣,而且很自然就明白了自己应该怎么写,切实的提升学生成长性思维能力和写作能力.
因此,写作能力的培养,不是一蹴而就的.不仅需要教师在写作前精心指导,成文后精心批改,更需要批改后的生动讲评.作文的讲评是一个把学生模糊的认知具体化的过程.讲评的作文都是同学们自己写的,写的内容也离不开身边的人和事,讲评的既是作文,又是身边的人和事,因此增加了许多趣味性,学生必然有听的兴趣.教师如能秉持理解、尊重、欣赏的理念,让作文成为师生互动的平台,在作文讲评上下足功夫,充分调动学生学习的积极性,将能起到事半功倍的效果.只有这样,作文讲评才会在提高学生写作能力方面发挥巨大的作用,才能在高考语文试卷中,拿下作文这半壁江山,敲开大学之门.
（责任编辑：龙大为）