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作文教学一直是语文教学中的重要组成部分,也是最令师生头疼的.对学生来说,作文难写；对老师来说,作文难批.
传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改.这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微.叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作.”
我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”至少有7篇.就算一个老师带一个班,每班平均45人,一篇文章算350到450字,一位语文老师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于15万字.这还不算每周的“小练笔”!批改量是相当可观的.有时为了给学生及时点评,教师会占用许多课余时间,甚至把作文本背回家,尽量做到详细地批阅.但此时,学生却已把作文内容忘到“爪哇国”去了.于是,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”只得像“一江春水”付诸东流了.
一、 作文批改,思考变革
叶圣陶先生说过：“作文教学要重视培养学生修改文章的习惯.”这无疑给我们指出了作文教学的正确方向――充分发挥学生的主体作用,把作文评改的主动权交还给学生.
《语文课程标准》提出：要“注重评价主体的多元与互动”,“应注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思”.同时课标也明确指出：“不仅要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”并对不同年级提出了不同的修改要求.
小学高年级语文课本中,也有近一半的作文题目,明确要求学生作文写成后要进行认真修改.可见,放手学生修改自己的作文,提高学生的修改能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.
近年来,我们在培养学生评改作文的能力这方面,做了一些尝试：对我校中高年级作文进行自能评改的案例研究.这项研究,旨在充分发挥学生的主体作用,教给学生自能评改作文的方法,培养学生自我修改作文的能力,从而提高学生的语文综合水平.
二、 自能评改,提高能力
以学生评改为中心的作文批改方法,首先减轻了教师负担.教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而有更多的精力从事更重要的工作.其次,则是提高了学生的作文能力.
学生关注教师的评价,羡慕老师有评改学生作文的权利.而作文互批则投其所好,让学生也来当“老师”评价“学生”的作文.角色的转换诱发了学生作为一名“老师”的光荣感和责任感.而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励其学好作文.
互批互改中,学生必然要认真阅读、思考、研究别人的习作.阅读本身就是一种交流、学习,也是一种提高.通过互改,学生能及时发现他人的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力；同时从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致.
互批互改中,学生肯定有很多话要说.比如：哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的都可以说,训练了表达能力.
在互批互改中,学生地位平等.他们既是“作者”又是读者,角色不断变换.在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,集思广益,促进“集体创造力”的发展.进而增强信心,体验成功.
互批互改为学生营造了一个宽松、平等、、自由的氛围,便于每个学生发挥自己的个性,施展自己的才能.学生批改别人的作文,便是进入一个新的角色,能产生一种强烈的自我意识和责任心.从实践中看出：学生写的评语有条理,能找出优点以及还需努力的地方.这种合作批阅,也是学生提高写作能力的一种行之有效的方法.
三、 引导有方,不容忽视
不能否认,世间万事万物有利便有弊,有得便有失.作文自能评改也是如此.
在我们探索实践的过程中,我们还征求了家长的意见,得到了很多家长的支持和鼓励：他们认同“好文章是改出来的,这个改,除了老师,更是自我”.“学生自能批改作文,让我们看到了孩子的另一面,促进孩子生生互教、生生互赏、取长补短”.
当然,他们也有担忧,如：班级学生间的学习能力参差不齐,教师该如何调配和指导?互批作文中刚开始孩子很感兴趣,但时间久了又该如何保持学生自能评改的兴趣?
家长的担忧不无道理,我们的出发点是好的,但如果指导不当的话,也很可能劳而无功.那么,在学生自能评改作文中,容易出现哪些问题呢?面对问题,我们又该如何避免和应对呢?在实践当中,我们摸索出了相关的应对策略.
1. 学生不会批作文?应对策略：由扶到放教评改
自能评改过程中的指导很重要.学生开始互批作文时,往往不得要领,不知如何下手.此时教师要选择典型作文,进行示范批改,使学生明白评改的步骤以及如何评价一篇文章；并且熟悉各种修改符号和修改要领,改什么,怎么改,为什么这样改.教师可利用投影,根据习作要求和评改标准,按照评改的步骤,边评价边用修改符号进行,让学生有直观的认识.
教师示范之后,可以选派一个学生代表在投影仪前执笔,全班同学共同参与评改典型作文.多次练习之后,熟能生巧.
2. 学困生如何批作文?应对策略：帮扶形式批作文
首先,当刚开始学生评改水平不太高时,老师一定要及时讲评学生的评语,由扶到放,使学生的评改水平逐步得到提升.
（1） 找出写得优秀的评语讲评,让其他学生效仿.等学生评改的水平提高了,就可以逐渐减少甚至省略这个环节,减轻老师负担.
（2） 讲评完,让学生拿回自己的作文本,对自己作文中的错字病句等进行订正,解决了老师逐字逐句读作文的负担.然后学生和评改人交流讨论,互相交换意见,解决心中疑问. 其次,要将好、中、差三种水平的学生搭配好.这样作文水平较高的学生在组里能起到把关定向的作用（当然他自己也有收获）；作文水平中等和较差的学生能在互批中学到知识.
当学生评改有一定基础时,可以自由选择伙伴,但要求每次要换不同的人评改,让学生多接触不同的作文,看看别人的评语.这样一学期下来,至少能评改到七篇不同的习作.如果再加上每次评改时对前面习作的阅读,那数量就更多了,学生学习的面则更加广泛了.
对自能评改特别有困难的学生,可以安排组织好帮扶对子,教师还要特别关注他们的评改实践,参与他们的自批,给予具体的指导,将老师的工作计算在学生的成功中.用老师制造的成功,给特别的学生带去信心和欢乐.
3. 教师作用在哪里?应对策略：主导促主体成长
教师放手但不等于教师“甩手”,在学生互改中,教师要参与其中,注意巡视,及时指导,帮助学生解决问题.教师的主导作用更大了,要求更高了.
教师不仅应改作文,更需评批语,但一般不精批细改.教师要尊重学生,对学生习作的创见,要赞扬；异见,要尊重；误见,要宽容.做到多就少改,注意启发,让学生自己完善.
而对于学生评改中准确精当的批语,教师应当积极鼓励,或者简单评价：改得好、评得妙!更可以在班级里欣赏,发挥示范作用,引导学生学习评价作文.
值得注意的是,教师对大部分学生要在训练上高要求,但在批改上则应低标准.学生能动手评改,就得肯定,暂不去计较评改得是否到位.充分肯定学生的点滴成功而点燃学生兴趣的火花,让不同水平的学生均能享受作文的乐趣,从而发挥作文评价的激励作用,以提高学生作文能力.
4. 如何保持学生自能评改的兴趣?应对策略：多种方式有动力
古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”浓厚的兴趣能激起学生进行评改的内在动力,提高习作水平.不得不说,评改作文是一项难度较大的训练,学生对互批作文刚开始是很感兴趣,时间一长,一部分学生对此会存在惰性和依赖性.为了让学生乐于参与,持之以恒,就需要运用多种形式,激发学生的兴趣,有了兴趣,学生就能乐在其中.在学生自能评改中,我们可以采用表扬、盖章、展示、“发表”优秀评语等多种生动活泼的方式,不断强化学生评改的兴趣.
1. 表扬激趣
教师富于激励性的感性语言,能让学生于平凡中发现闪光点,激发学生乐于评改,勤于写作.当然,好的评价是以对学生真正的理解和尊重为前提的,是以对学生习作及评改进行认真的分析为基础的.看到孩子的点滴进步,我会说：“你进步了,我真为你高兴!”“越来越会评价了,评价的口吻完全是个小老师哦!”看到学生善于评改,我会真诚地送上：“你有一双慧眼,能看到同学作文中的优美词句,意见也很中肯,相信同学一定能接受.”“你比老师说得都好,真是个小评论家!后生可畏啊!”发现孩子作文中折射出的心灵美,我又会说：“理解与鼓励的话语一定会触动小作者的!”“‘爱的笔触’,写得多好!”等热情的鼓励,往往会激发学生评改作文的积极性,产生良性的连锁效应.
2. 盖章生趣
根据小学生喜欢表扬的特点,我们还采用了盖图章的方法鼓励学生.针对作文评改,我们制作了一些专用图章,如“有进步”“书写漂亮”“你真棒”“妙笔生花”“改得好”“评得妙”“小作家”等.而竖起的大拇指和激励性的语言很好地激起了学生的评改兴趣.学生们养成了一个习惯,拿到作文本都要争着看旁批、总评,看谁得到的批注多,比一比谁得的图章多.这一个个小奖章是对辛勤劳动的“小老师”的肯定,进一步促发了孩子们评改的热情.
3. 展示增趣
对于学生自能评改作文中出现的优秀旁批和总评,可以及时摘录下来,在下次习作前在班级多媒体上展示给全班同学欣赏,并请“榜上有名”的同学大声朗读自己的评语.看着“小老师们”脸上流露出的自豪的神情,被评的小作者会不由得再次关注自己的作文,台下的同学也会被感染.这既是教给学生如何把评语写好,也是对被展示同学的表扬与鼓励,热情自然高涨.而且我会告诉孩子们：被老师选中的这些优秀评语,老师会把它们传到校园网上,很多人可以看到你的“成果”哦!学生们的兴趣更高了,自能评改也更认真了.
同时,学生通过自能评改,提高了修改及作文水平,觉得写作文不那么难了.我们每学期还整理编辑年级优秀作文集,其中每篇作文的后面都有学生、家长和老师的评价.看着自己的作文“发表”了,看着同学、家长和老师对自己文章的评价与鼓励,心里的快乐不言而喻.当然,我们也有一些同学的作文陆续在报刊、作文选上发表,这都是学生在作文自能评改中的成长与收获.
作文批改方式的改变,使学生学会了欣赏,养成了交流沟通的习惯,提高了学生的表达能力,激发了学生的主体性.班级氛围的积极改变,其意义远远优于作文本身.学生在自能评改的过程中感受趣味,享受成功.为学生搭建一个更为广阔和丰富的表现舞台,我们何乐而不为呢?
（作者单位：南京市栖霞区实验小学）