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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0068-01
作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节.在作文教学中,我觉得教写作文容易,改作文难.但作文的评改又是十分必要的,它在整个作文教学中起着不可忽视的作用.一个班七十多人,每个学生的作文都要一一细改,也是一个很大、很艰巨的工程.再说,教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文,往往是劳而无功.学生大多只关注一下分数,真正去看、去琢磨老师的评语及批注的只有极少数.如何才能使学生的作文能力真正得以提高呢?近几年,我在尝试变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上的探索,收效颇大.
著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了,他觉得“学生互评互改作文,有利于培养学生评改作文的能力,从而提高写作水平”.我认为要提高作文评改的效率,首要的是教师充分发挥组织、指导、启发、鼓励的作用,表现出支配力量.教师的主导作用是学生主体地位的有力保证.于是,我尝试采取以下方法：
一、教师评改、学生评改相结合
对于学生的作文,教师可以先让学生自评,即学生针对自己的作文的优点、缺点,写出自己满意的和不满意的地方,教师针对学生所评进行适当点评,提出修改意见及写上鼓励的话语.教师评改、学生评改相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣,写作文时,学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色：或力求选材新颖,或巧设几个悬念,或加点画龙点睛的议论,或认真推敲语言,而教师的适时鼓励也会使学生增强写好作文的信心.此法可称之为“信心激励法”.
二、个人评改与小组评改相结合
教师根据学生写作水平的高低,适当划分小组,由一名写作水平较高的同学任组长.评改时,可以先人手一篇,在作文中圈点评改.个人评改结束后,再由小组共同讨论,适当加以补充或修正.这种评改方法减少了评改失误,评语内容也丰富多了,对学生本身来讲,无疑又是一次很好的学习提高的机会.
三、精批细改与浏览评改相结合
精批细改无疑是最负责任,收效最大的评改方法,但一味地精批细改势必会浪费时间.因而在几次精批细改之后对文章进行一两次浏览评改,既使学生锻炼了写作,又使学生对自己的作文有了一个清醒的认识.需要强调的是,浏览评改虽然不像精批细改那样对文章的字、句、段、篇作细致的分析评改,但也要对文章的选材、构思、语言等作一系统的评价,也必须认真对待.精批细改与浏览评改有机结合,既培养了学生作文评改的能力,又能使学生评改、写作两不误,有效地提高写作水平.
经过一段时间的训练,学生已形成了修改作文的习惯,所以,每次写完作文后,我只要一出示“修改作文的步骤”,学生就会自觉认真地按要求修改起文章来.
修改作文的步骤：
1.写完后,有声音朗读一遍,想是否符合题目要求.
2.改错别字、标点、病句、病段.
3.增加一些必要的句、段,删掉一些多余的句、段.
4.画出优美的句、段.（在旁写明原因）
5.写上评语.
6.小组内交换改、签名点评、签名.
7.组内推荐佳作,组员讨论,组长写推荐理由.
四、佳作欣赏,激发学生的兴趣,使学生充满成功感
作文在小组内经过四至六个人的修改后,已经变成一篇不错的文章了,然后各小组再推荐一篇优秀作文在班上朗读,全班同学欣赏,再指出写得好的地方让大家学习.在欣赏了几篇优秀作文后,再选一篇差的文章,让学生指出不足的地方,并讨论如何修改,然后全班修改,提高学生修改水平.
如何才能使学生“择其善者而从之,其不善者而改之”呢?可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法.佳作大家都愿欣赏,但也要会评,究竟好在哪里?对于病例,大家都会反对,但要找出病因,究其病根,学会改正.佳作与病例可以是整篇文章,也可以是一个片断,一个细节,甚至是一句话；可以是老师刻意准备的,也可以是同学们评改过程中发现的.这一评改方法可以在小组内进行,也可以在全班进行,其目的是通过赏析佳作、分析病例使学生在今后的写作中能扬长避短,多出佳作,少现病例.然后再修改,文章就不一样了.
最后,学生把修改好的文章自己再大声朗读一遍,再修改一次,觉得行了,就认真工整地抄写到“作文抄写本”上.经过几次修改、抄写后,学生对本次习作已经很熟悉了,不但会写自己那篇,其他同学写的也记熟了,相当于写了好几篇作文一样,大大地提高了写作水平.
（责任编辑 曾 卉）