让文言文教学更加有效

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摘 要：在文言文教学中要注重激发学生的兴趣.在此基础上进行多样化朗读和合作探究,还要教师精讲重难点,这样才能让学生对文言文知识有系统的把握,让文言文教学更加有效.

关 键 词 ：文言文教学；多样化朗读；合作探究

传统初中语文教学中,文言文教学基本延续的是“教师翻译,学生记忆”的模式,即课堂上教师给学生讲授翻译后,学生再进行背诵.这种文言文教学模式过于机械,忽视了对学生学习兴趣的培养,教学效率不高.新课标在阅读部分指出：“应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,“为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统的语法修辞知识教学,更不应要求学生死记硬背这些知识”.因此,新课改下的文言文教学要注重在激发学生学习兴趣的基础上,引导学生多读,读后探究,这样才能促进文言文的有效教学.

一、创设情境,激发学习兴趣

情境是教学中教师结合学生生活或学生原有知识而利用背景材料、多媒体、话题等多种方式创设的学习环境.文言文是中国古代的一种书面语言,因其在用词、句法等方面和白话文有较大区别,故而学生在学习中兴趣不浓,尤其是涉及“之乎者也”等虚词的应用,学生更是摸不着头脑.为此,在文言文教学中通过情境来激发学生学习兴趣就显得尤为重要.

我们以七年级上《木兰诗》教学为例,初一学生刚刚接触文言文,要激发起学生学习文言文的兴趣,教学中教师以豫剧《谁说女子不如男》观看为情境,然后提出问题“这首歌中唱的是谁吗?”接着以“我所认识的花木兰”为话题来引入新课,学生的学习兴趣浓厚了,再进入朗读学习,效果会更好.又如,在《口技》教学中,教师以活动“表演口技”来导入,然后再提出问题“什么是口技”引入作者简介,让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习.

在教学实践中,教师要注重结合教学内容和目标来创设情境激发学生的学习兴趣,同时,在创设情境时也要注重用问题来引入学习内容,这样才有利于课堂教学的展开.

二、提倡多样化朗读,读中感悟

传统文言文中重视“背”而轻视“读”,教学中教师多是向学生讲述文言课文翻译后再让学生背,一些学生还没有理解文章内容,甚至是还不能准确、流利地朗读便要完成背诵要求,抵触情绪较大.其实,文言文学习需要在读的基础上理解,在理解的基础上记忆,故而文言文教学中读就是基础.

要让学生多读.首先要注重引导学生循序渐进地读,即先朗读再精读.就朗读而言,要做到放声读,读准确词汇、能正确断句.如,在《鱼我所欲也》的教学中有“生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为（wéi）苟（gǒu）得也.死亦我所恶（wù）,所恶（wù）有甚于死者,故患有所不辟（bì）也.”其中,加点字就是需要提醒学生注意的地方,学生在读的过程中教师可幻灯片引导.又如《订鬼》中一句“则亦知/夫病者所见/非鬼也”如果节奏朗读不对,没有正确断句,翻译也就容易出现问题.在学生初读的基础上,引导学生逐句阅读,此时要注重引导学生根据翻译来阅读,从而初步理解课文内容.其次,要注重在读的方式上多样化,如学生可自主朗读,也可在组内竞赛读.教师也可根据具体教学内容引导学生跟着课件朗读.熟能生巧,读的目的就是要让学生在读的过程中熟悉文章,从而为理解奠定基础.教学中教师不能忽视了文言文的朗读,相反要多花时间和功夫引导学生进行朗读.

三、合作探究,初步翻译、理解

传统文言文教学中,教师认为自己讲得多学生就接受得多,忽视了学生在学习中的知识构建规律.其实,发挥好教师的主导作用,提出要求引导学生进行合作,效果会更好.

在初中文言文教学中,合作内容包括两方面.首先是小组合作翻译课文,在这个过程中,教师要根据教学目标提出具体的要求引导学生合作翻译.如,在《曹刿论战》的教学中,教师以重点词语“鄙、安、加、信、孚、狱、绩、轼、焉、靡”为引导,小组合作对段落句子进行翻译,翻译后教师再检查,省时而又高效.其次,教师要注重以问题来引导学生合作对文章内容进行分析.在学生初步翻译的基础上,教师可提出问题引导小组进行研讨.同样是在《曹刿论战》的教学中,教师提出的问题可如：“曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件,就肯定能与齐军作战?”“曹刿为什么要等到‘齐人三鼓’后才让鲁庄公击鼓进军?”“鲁庄公是个怎样的人?你从哪里看出来的?”“曹刿是个什么样的人?你从哪里看出来?”学生根据教学提出的问题小组合作进入问题分析过程.

四、教师主导,精讲重难点

学生对教师提出的问题进行交流后,教师要注重及时引导学生对问题进行总结,然后再根据教学重难点采用精讲的方式进行点拨.

以《愚公移山》的教学为例,为了让学生更好地把握愚公的形象,教师提出问题：“你认为愚公是一个什么样的人?为什么?”引导学生将愚公和智叟、愚公之妻进行对比,然后突出愚公的形象.如,愚公和智叟对于挖山的不同态度：愚公年且九十想的是造福子孙,遂率子孙“叩石垦壤”,而智叟则认为“以残年余力”去移山是“甚矣,汝之不惠”.通过对比,愚公的这种改造、征服自然的坚强毅力更加感人了.在合作探究中,教师的讲也是不可或缺的,毕竟学生知识有限,针对重难点采用精讲方式点拨,才能促进学生对知识的系统把握.

总之,要构建有效的文言文教学,教师就需转变教学观念,注重激发学生的学习兴趣,引导学生多读,在读的基础上合作翻译、理解,发挥教师的主导作用,再给学生讲授重难点知识.

（作者单位 湖南省祁东县洪丰中学）

编辑 薄跃华