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摘 要：作者分析了高职高专大学英语教学现状,针对存在的问题,进行了改革创新,把分组教学模式运用到教学实践中.实践证明,分组教学调动了学生的学习积极性,激发学生对课堂教学活动的参与,培养学生的学习成就感和团队精神.帮助学生实现从“被学习”到“学习”的转变,帮助他们担负起对学习的责任,从而达到既增长了知识,又锻炼了交际能力.
关 键 词 ：教学现状；分组教学模式；积极性；参与；成就感；团队精神
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）20-0226-02
根据2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职教学目标为通过180―220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力.课文教学无疑是高职公共英语教学的“重头戏”,它担负着为学生进行词汇、句式输入,篇章理解及语法讲解等重任,是学生能否在说、读、写等英语技能上有所收获与提升的关键教学环节.
当前,高职高专院校普遍重视公共英语教学,高职英语是各类高职学院各专业的必修课.研究和改革公共英语教学,对于提高公共英语的教学水平,提高高职高专学生的综合素质,增强就业市场竞争力具有十分重要的意义.在落实教学改革精神实践中,笔者本年度尝试将分组教学模式应用到《公共英语》的教学实践中.分组教学模式（Group Teaching Mode）是按照一定的原则,在班级内将学生分成若干个小组,学生以小组为单位完成相应的学校任务,教师根据任务完成质量或其它因素给予评价或奖励的一种教学模式.发现其不仅能从一定程度上解决当前《公共英语》教学中存在的一些问题,而且还能激发学生的学习兴趣,创造交际互动的环境和培养学生合作互助的习惯和能力,提高教学效率和效果.
一、大学《公共英语》教学现状及存在的问题
(一)学生英语基础薄弱,学习自主性差
2012年河南省普通高考三本理科录取分数为447,文科录取分数为391.而有些民办大学第一批录取学生不够,进而把分数一降再降,才勉强完成上级下达的录取指标.比如高职高专一批文科300分,理科360分.这相对于去昂的录取分数相差甚远.导致学生两级分化比较大.同时也出现相当一部分学生学习主动性不强,甚至厌学,对其他同学形式一种负面影响.以笔者本学期所带12级建装、建工和造价专科专业学生为例,有些学生成绩不错,开学前几周学习劲头也很高,可是逐渐课堂上也不积极了,对英语兴趣也不大了.课下调查得知：同寝室的或周围的学生不怎么学习,自己那么活跃,显得不合群,索性就随波逐流了.程度好的学生,也是对教师依赖性比较强,指哪看哪,没有自己良好的学习方法和习惯,很少主动预习或是问问题的.有些学生则提问,站起来第一句话便是不假思索地两个字“不会”,即使挨个把单词的发音和词义告诉他们,也不愿意开口尝试；即使把每篇文章,每个段落的难点重点都挑出来,他们也懒得动动笔头.平时也不问,虽然平日经常鼓励他们养成有问题就问的习惯,更不用说课前预习了.
(二)大班教学,学生参与性机会少
由于近几年来高校扩招力度加大,教学资源相对短缺,基于师资和教育成本等因素的考虑,大多数高校的《公共英语》都采用大班授课.以笔者本学年所担任的班级为例,上学期高护三个班,每班超过60人,广告文秘合班80多人；本学期担任的建工专业,平均每班也有约50人.现行教育愈来愈提倡素质教育,注重培养学生语言交际能力,大班英语教学中的问题也越发突出,直接影响教学质量的提高.特别是课堂上组织语言互动（角色扮演、口语实践、问答练习、听取学生反馈等方面）,有些仅局限于教师和个别学生间,大班授课,严重影响学生的参与机会和其它活动的有效进行.
(三)教师仍是课堂主角,学生“被”学习
教学改革已经倡导多年了,但许多教师和学生受传统教育模式影响仍比较深.就“教”而言,教师在课堂上仍唱主角：提出问题、解决问题,课堂变成了教师的自问自答个人秀；就“学”而言,相当一部分学生已习惯于传统的“以教师为中心”的教学模式,在学习过程中普遍存在较为严重的惰性,学生完全依赖教师组织安排学习,评估学习效果.许多学生至今还没弄清楚“学为什么而上”、“习为什么学”“为谁而学”这些问题,也就意识不到自己的学习责任.他们不习惯预习,不善于主动提出问题,不勤于思考,更不敢质疑书本和挑战教师,提出自己的观点和看法,也无学习规划,因而成了语言知识的消极接受者、消化者,“被”学习.多数高职学生都是被动学习英语,不能主动地学习,有些学生甚至没有意识到学习英语和提高英语技能的重要性,只要求勉强期末考试及格.调查数据显示,高职学生学习英语的目的有：找到理想工作、升学、通过期末考试、对相关国家的文化感兴趣,选择相应目的的学生比例分别为63.8%、18.8%、47.5%、7.5%.由此可以看出,学生中相当一部分人的学习动机是工具性的、外在的、短期的被动动机,他们缺乏对英语的深入认识,以及对相关国家文化的兴趣,这成为学生不能投入地学习英语的根源.
二、大学《公共英语》教学中分组教学的应用
针对以上存在的问题,笔者在2012-2013年度教学实践中运用了分组教学模式,重视教师与学生“合作”,也就是“合作教学”（Cooperative Learning）,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式,它系统利用教学动态因素之间的互动,增加学生语言实践的机会,促进学生学习,有利于激发学生对课堂教学活动的参与.
(一)建立小组
新学期开始,根据任务特点及教学内容特点及各个班级的实际情况,采用不同的分组方式.对于英语整体基础都比较后进的班级,实行交叉分组―六人一组,每组至少保证两至三人成绩好的,这样,学习自主性强的督促那些学习自觉性差的,可以“先进带动后进”,最终实现共同进步、共同提高；针对女生占多数的班级,则以寝室为单位,以便互相监督和交流,在寝室营造一个浓郁的学习氛围；还有的班级完全抓阄决定谁跟谁一组,既有利于学习,又有利于相互了解,加深情感.全班组与组之间协作完成教学任务. （二）设计小组活动,明确任务
分组教学目的是要充分调动学生的学习积极性,激发他们对英语学习的兴趣,实现从“被学习”到“学习”的转变,帮助他们担负起对学习的责任,从而达到既增长了知识,又培养了团队协作和锻炼了交际能力.
小组学习是解决大班教学弊端的一种有效的教学模式,但若组织不当就易流于形式.因此笔者师在设计小组活动时,努力做到以下几个方面：一要明确目的.讲授每单元前,根据每个教学内容和目标不同,给每组分配任务有时相同的,有时是有差异的.如本学期Unit One How to Find a Summer Job简单些,课前统一限定时间,要求每组围绕着这个主题进行讨论,发表个人看法,综合在一起,然后每组选派代表宣布讨论结果.二要有趣味性.如在上学期讲授Basketball Rules时,就自带篮球,边讲课文,边实物示范,学生主动从座位上走出来配合互动,气氛很是活跃.三要难易结合.Unit 7 Jazz Music and Western-Country Music难度大些,生词量大,句子结构复杂,笔者事先把关 键 词 都写在黑板上,简化课文,以帮助其理清头绪.小组可以自行选择段落阅读、翻译、找出主题句和重点难,最后预留一些时间,播放些网上下载的经典歌曲,让学生根据不同音乐形式的特点进行判断.这样,既巩固了知识,又陶冶了情操.四要坚持活动形式多样化.Unit 8 The Tradition of Wedding Flowers,因为于婚礼相关,就要求每组课下上网收集些英文电影里面有关婚礼的经典桥段,记下各自的台词,可以适当进行二次创作,在课堂上重现经典.其中还有反串的,总之,整堂课很欢乐,演出很成功.另外,每学期之初,第一周不讲授课本,主要帮助新生熟悉校园,适应大学生活.课堂上随机抽取学生,自行结合,带上纸和笔,以所在教学楼为起点,以学校各大门为终点,分头行动,进行实地考察并绘制地图,标注各个建筑的英文名称.这样,不仅熟知了校园,发挥了学生的绘画天分,又锻炼了他们的能力,意识到英语的重要性.根据课文特点,还设计有诸如小组讨论、短剧表演、课文赏析和校园问卷调查等教学活动,使小组活动常做常新,保持新鲜感,从而增强学生对英语课的兴趣.
(三)进行活动
基于高职非英语专业学生课下主动学习英语的动机和能力现状的分析,课堂是学生学习英语的主阵地.小组合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,而不能只是被少数优秀学生垄断.这样学生可以在交流和碰撞享他人的思维方法和思维成果.每个成员在任务完成过程中承担一定的角色,加强组员间的相互依赖与合作.因此,笔者注重分组活动、组内合作、组间竞争三种形式的结合.笔者教学实践过程中,课前组织小组预习,小组讨论；课堂上经常组织各种形式的小组竞赛,如每次教学内容结束后,会预留一点时间,以小组知识竞赛的形式提问,检测学生本次听课效果.作业布置方面,每次给出多道难度不同的习题,供小组选择,前提是要保证同小组作业相同,各小组之间作业不同.提问时,在预习、学习或复习方面不仅表现优秀的个人加分,所在小组的其他成员也要适当地加分,以此强化他们的团队精神；若在这几方面准备不充分,不到位的话,则不仅个人减分,其所在小组其他成员也要扣除相应的分数,以此惩罚团队监管和协作不力.以此实现创新评价机制,对平时成绩进行科学的量化,增强学生的危机意识和团队集体荣誉感.最终,达到“不求人人成功,但求人人进步”的教学目标.
三、结语
总之,在提高高职公共英语课教学水平方面,分组教学模式值得,广大大学公共英语教师去进一步探索和发展.“学生为中心”“合作教学”的理念有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习；同时,有利于激发学生对课堂教学活动的参与,培养学生的学习成就感和团队精神.