高职高专大学英语口语测试模式探析

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摘 要 ：本文通过对高职高专英语口语测试模式进行探索, 改革、创新长期以来形成的单一化口语测试形式, 将原有单独分割的各类型口语测试形式整合形成整体模式, 赋予其崭新的涵义与目的, 融入整体口语测试观念, 最终形成具有体系化并且有较强操作性的高职高专英语口语测试模式, 从而能促进高职高专学生英语口语能力的实质性提升.

关 键 词 ：高职高专；英语口语；测试模式

【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0104-02

教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中倡导对英语课程进行教学改革, 对高职高专学生各个学习阶段的英语口语能力作了明确的规定和要求.其主要目的就是提高学生的英语应用能力, 尤其是其中的听说能力,改变传统的高职高专英语教学中只重视读写而忽视听说、学生只会"哑巴英语"的现实状况.随着这一基本要求的颁布和发行, 高职高专英语口语教学受到广泛地关注,英语口语测试对口语教学的促进和反拨作用也引起了高职高专英语教师的普遍重视.本文围绕高职高专大学英语口语测试模式的设计,重点结合几所高职高专院校英语口语测试情况对此问题进行研讨.

一、口语测试的理论基础

口语测试是语言测试的一个部分,在语言测试体系确立和发展的同时, 口语测试也经历了从无到有的过程.在科学前测试时期即短文写作——翻译法阶段, 语言测试只测试短文写作、翻译和语法分析等书面语形式,不测试口语.20世纪40年代结构主义测试体系兴起后, 将语言分解为听、说、读、写四种技能,但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话等形式来测试语音语调和语法准确性,强调语言的准确性和熟练性,而忽视语言的实用性和交际功能,因此口语考试通常比较机械, 缺少信息交流.随着20世纪80年代交际法测试的出现, 强调测试任务的情景性和交际性,考察语言使用和完成交际任务的能力,重视语言的社会交际功能,交际法采用角色扮演、面谈、讨论等更具交互性的考试形式,使得口语测试更加真实和实用.但目前的高职高专英语口语测试还相当欠缺,给口语教学评估带来困难,无法发挥口语测试的反拨作用,因此,实施口语测试是非常必要的.

二、高职高专英语口语测试模式

1.测试总体设计

以高职高专公共英语教学大纲所规定的教学周期为时间跨度范围, 在教学计划规定的两个学期口语教学内,对两学期内共两次英语口语考试形式实行有阶段性目的、有连贯性、具有体系化的总体统筹安排, 形成体系化的英语口语测试模式.要设置适合的教学情景, 激发学生学习的热情, 培养学生的学习兴趣,建立一个接纳,支持宽松的课堂氛围,使学生想学、会学、乐学.情景教学是一种英语中常见的教学方式,它能使语言内容直观,学生易于学习, 降低教学难度,激发学生学习热情和学习动机,培养学生学习的乐趣.我们可以引用学生周围较为熟悉的生活案例,根据不同的教学内容创设不一样的教学情景, 对话教学可以有利于师生间、同学间的交往, 培养学生的合作学习能力.师生合作是一种人文关怀, 在参与活动中与学生交流,老师在课堂上角色应是平等的交流者, 这样才能调动学生学习的积极性.

2.测试流程

（1）各测试阶段操作模式组成.首先确定测试两个学期每一阶段的基本操作形式.综合利用以下三种测试类型, 即： 一对一口语测试（Personal Test）模式, 小组英文剧目表演（Group Performance） 模式与公开英文演讲（Public Speech）模式.将此三种测试类型设计到第一至第三阶段, 作为基本操作形式.重点规划各个测试阶段的英语语言能力发展目的.

各个阶段的测试模式需服务于本时期内相应的语言发展能力阶段性目的,形成整体合力,相互呼应,指向性强,一致通向英语能力的全面提高这一最终目的.两个阶段各具体语言能力发展目的为： 入门阶段学习者口语能力定位,基础阶段学习者口语能力自我感知型发展和提高阶段口语能力实际模拟型训练.在有限的教学条件下, 也许很难对学生的口头表达和交际能力做出完全客观的测定、评估.

（2）各测试阶段具体模式说明.第一测试阶段（第一学期中）A.采用一对一口语测试（Personal Test）模式.教师与学生进行单独的口语面谈, 时间为15 分钟.期间测试项目包括：学生就已公布话题进行观点陈述, 教师提出相关问题,并与学生进行观点交流.B.语言能力发展阶段性目的： 本阶段为入门阶段学习者口语能力定位.学生通过考试初步展示口语交流能力, 教师了解每个学生的口语层次, 确定针对每名学生的恰当的教学方向与定位.

第二测试阶段（第一学期末）.A.采用小组英文剧目表演（Group Performance）模式.预先鼓励学生进行任何形式的表演剧目准备, 小组成员相互配合完成表演, 表演时间为15分钟以上, 考察学生在实际情景全过程中的英语使用能力.B.语言能力发展阶段目的：本阶段为初级阶段学习者口语能力自我感知型发展.在第二学期学习开始后, 教师力图创造轻松活跃的语言学习氛围, 使学生喜爱英语学习, 热衷口语交流, 体验使用外语交流表意的成就感, 享受初步语言乐趣, 学习者自我感知口语能力的进步.在此承前启后阶段提升学生语言学习兴趣, 促进长期语言能力发展.

第三测试阶段（第二学期末）.A.采用公开英文演讲（Public Speech）模式.设置正规演讲环境,每名学生轮流登台发表正式英文演讲, 主题不限,时间5 分钟, 之后接受同学及教师的现场发问,做出相应回答.B.语言能力发展阶段目的：本阶段为中级阶段口语能力实际模拟型训练.模拟实际语言需求,训练应用型口语表达, 满足实际环境中语言使用需求.同时本阶段设计涵义也包括促使学生在公开场合下展示英语能力, 深度考察语言实际使用水平, 贴近日后实际工作中的英语实用需要, 并激励学生形成练习口语的浓厚班级氛围.

3.测试结果分值确定原则

第一阶段：学生口语表达流畅及语言丰富程度.使用英语进行观点交流的适应程度及熟悉程度.第二阶段： 小组英文剧目表演中各学生活跃度,及在相关表演场景中瞬间英语语言与表达需要的配合程度,语言与情感的贴切程度,并观察学生思维清晰度及口语使用的流畅程度.第三阶段：学生现场公开演讲时语言顺畅程度, 英语表达思路的清晰性及观点陈述的明确性, 以及对于随机提问的回答情况.

通过口语测试强化高职高专英语课堂教学,学生的素质和综合能力得到快速提高,他们学习英语就更加地轻松.教师通过口语测试来刺激学生学习英语的兴趣,学生学习英语的主观能动性会大大提高,一些语法项目也在测试中是通过不断的练习得到掌握.当然,教师更要关注学生的学习过程,遇到学生学习中的困难要及时解决,帮助他们查漏补缺.对学习有困难的同学要多鼓励,多关心和帮助,提倡学生中的互帮互学.实践证明,英语口语测试带给我们的是英语课堂教学水平的全面提升,学生从被动学习者转变为主动学习者,从"不知如何学"转变为"知道怎样学",从根本上调动了学生学习英语的主观能动性.