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【摘 要 】语言学习过程中的交互一直被认为是语言学习效果的关键.文章以英语学习游戏的交互性为出发点,采用对比实验、问卷调查和访谈的方法,探讨大学生英语词汇习得的效果.研究结果表明：过多的英语学习游戏交互并不能给学生带来好的词汇习得效果,还会使学生产生抵触态度.本文还分析了导致该结果的原因,旨在为英语交互式游戏的使用和研究提供启示.
【关 键 词 】英语学习游戏；交互性；词汇习得；效果研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)09－0061－04
建构主义认为,学生的知识不是通过教师传授得到的,而是在一定情景下,学生借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的结果.多年来,大学英语教学多以教师为中心,扼杀了学生学习的主动性,导致教学上费时、费力、效果差的结果,而交互式语言教学是改变大学英语教学现状的重要手段之一.英语学习游戏作为交互式语言教学中的一种全新手段,因其受众的广泛性而备受青睐,被应用于计算机辅助语言教学(CALL)环境中.
一 交互式语言教学和cALL环境下的游戏交互
1.交互式语言教学
交互式语言教学的原则主要包括：学生主体、交际能力、创作性学习、语言学习环境、各种介质和目的语文化对外语学习的影响、课堂学习和课外学习的整体性、连贯性等因素.它强调在语言教学过程中最大限度地满足学生对知识的需求,给学生创造一种轻松、自由、愉快的学习环境,以激发他们的求知欲和学习兴趣,拓展个性空间,提高语言能力.在交互式语言教学中,交互是交际的核心,是交际的全部意义所在,通过交际本身来学习交际是最好的语言学习方法.
2.CALL环境下的游戏交互
在以计算机为基础的多媒体语言教学中,人机互动是外语教学的核心,是网络教程的精髓.作为人机互动的一种全新学习方式,英语学习游戏的特质(如挑战性、控制性、互动性)能满足英语教学的要求,激发学习动机.这种交互为学习者提供逼真的语言交际环境,培养学生的语言交际能力,有利于对学习者进行多元化的信息刺激、强化学习效果、增加授课容量,使以学生为中心的教学理念得以实施.
二 英语学习游戏在教学中的研究现状
诸多学者从理论和学习效果两方面深入研究了英语学习游戏在教学中的运用.例如,在理论研究方面：Rankin验证了网络游戏对于英语学习的适用性.Kiili设计出用于英语学习的经验游戏模式.在学习效果方面,Din认为英语学习游戏教学能提升拼音及文法的学习成效.McFarlane提出英语学习游戏能提升阅读理解效果.但是也有学者持不同观点,DeHaan发现学生不能同时集中注意游戏和英语学习上.Pellouchoud和Smith认为游戏学习模式增加了学生的心理活动,阻碍了英语学习.
综上所述,尽管英语学习游戏受到极大的关注,但研究人员对于游戏交互所产生的学习效果却存在分歧.英语学习游戏的交互性对英语学习的影响到底是积极还是消极呢基于此问题,笔者将从英语学习游戏的交互性对大学生英语词汇习得的效果入手,研究交互对词汇习得的影响.
三 研究方法
1.研究内容
笔者从三个方面研究英语学习游戏的交互性对大学生英语词汇习得效果的影响：
不同交互程度对学生即时书面词汇习得效果的影响；
不同交互程度对学生延时书面词汇习得效果的影响；
不同交互程度对学生使用英语学习游戏习得词汇的态度影响.
2.研究方法和对象
本研究主要采用对比实验法并辅以问卷调查和访谈法.研究对象为重庆大学一年级学生.学生被分为玩家组和看家组,每组30人,男、女人数相同.两组学生都有多年的游戏经历(M＝7),其英语水平和对英语学习游戏的兴趣程度相当.
3.研究工具和步骤
实验材料为节奏感强,发音纯正,声音、文字同步的游戏《动感小子》.游戏过程中要求玩家组跟上音乐的节奏,通过控制器输入屏幕上出现的英语歌词.为保证研究数据的有效性,实验要求学生在规定时间内完成游戏.
玩家组在房间A戴上耳机不间断玩该游戏,而看家组则在房间B观看与玩家组屏幕相连接的同一尺寸的电视.学生在玩(或看)的过程中记忆歌词中的词汇,实验过程中两组学生均不能记笔记和查阅工具书.
随后,每个学生完成一份即时和延时(两周后)的词汇记忆测试.学生需填入正确的词汇,拼写正确得分,拼写错误但能辨别也可得分.实验结束后笔者对学生进行了问卷调查和访谈,内容包括他们在实验过程中投入的心力和感受以及游戏学习的倾向,旨在了解他们游戏学习时的认知负荷和游戏后对此学习方法的态度.
四 研究结果与讨论
笔者使用统计软件包(PASW Statistics 18)对收集的数据分别进行独立样本和配对样本t检验,比较两个实验组中所有学生的即时、延时词汇测试成绩和在此过程中的认知负荷,并对两个实验组在即时和延时测试中的成绩之间的差异进行讨论.
1.实验结果
(1)交互程度对即时词汇习得效果的影响
对两组学生的即时词汇习得成绩进行独立样本t检验(表1),玩家组和看家组成绩的均值分别为8.03和22.10,看家组的成绩远远高于玩家组,他们的均方差分别为1.59和1.60,表明玩家组之间的成绩与看家组之间的成绩相差不明显,都较为均衡；比较结果的t值和sig.值为25.36和0.00(小于0.05),说明两组成绩差异显著.可以得出结论：交互程度对即时词汇习得成绩影响显著,即交互程度越高,即时词汇习得成绩越低；交互程度越低,即时词汇习得成绩越高.
(2)交互程度对延时词汇习得效果的影响
对两组学生的延时词汇习得成绩进行独立样本t检验(表2),玩家组和看家组延时平均成绩分别为5.10和15.37,看家组的成绩依然高于玩家组,其中t值(26.59)和sig.值(0.00)也有显著差异.由于延时测试是在试验后两个星期进行的,可以判断造成这种差异的原因可能有两种因素,即时间因素和交互因素.因此有必要对这两种因素进行综合分析.通过配对样本t检验对玩家组和看家组即时和延时成绩进行对比(表3,表4),玩家组和看家组成绩在两个星期后都有下降,玩家组平均成绩从8.03降为5.10,看家组平均成绩从22.10到15.37,说明时间因素对玩家组和看家组延时成绩均有影响,其中玩家组与看家组即时和延时平均成绩对比的t值(分别为9.33,12.72)和sig.值(都是0.00)表明时间会使学生词汇习得成绩下降.但玩家组平均成绩从即时到延时的降幅(2.93)小于看家组平均成绩的降幅(6.63),说明玩家组受时间的影响小于看家组.虽然如此,看家组的平均成绩在延时测验中依然远远高于玩家组,说明交互性因素对学生延时成绩的影响更为显著,即交互程度越高,延时词汇习得成绩越低；交互程度越低,延时词汇习得成绩越高.