移动学习在大学英语词汇学习中的应用

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摘 要 ：本文通过分析当代大学生及移动学习的特点,探讨基于移动学习的词汇学习模式.移动学习突破传统教学模式所受的时空约束,学生可随时随地获取知识、交流互动、融入学习情境,充分体现学生在教学过程中的主体地位.基于移动学习的词汇学习模式主要有：基于短消息的词汇学习、利用移动词汇讲解资源库的词汇学习、基于数字便携设备的词汇学习、利用移动交流社区的词汇学习等.

关 键 词 ：移动学习；词汇；学习模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001—5795（2012）04—0054—0005

词汇在英语学习中占有举足轻重的地位.Wilkins（1972：111）指出“没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达.”在大学期间,学生处于英语学习的高级阶段.这时,他们已经基本掌握英语语法,所以词汇学习成为许多学生衡量自己是否进步的一个重要标杆,也是激发英语学习动机的一个重要手段.因此,近年来词汇教学日益受到重视.2007年的《大学英语课程教学要求》规定,大学英语“更高要求”的词汇量为7,675个单词.学生高中毕业时词汇量要求达到3,300个.那么,在大学期间学生须掌握的单词为4,375个,不仅要掌握这些单词的概念意义,还必须理解其关联意义.因此,如果仅靠死记硬背,词汇将是学生学习英语的主要阻碍之一.《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教與学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”（王守仁,2009：61）.移动学习（mobile learning）突破了传统教学模式所受的时空限制,使学生能够变被动学习为主动学习,因此基于移动学习的词汇学习模式将是未来发展的主要趋势.本文通过分析当代大学生及移动学习的特点,试探讨移动学习对于词汇学习的促进作用以及基于移动学习的词汇学习模式.

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当代大学生特点

当代大学生出生于上世纪90年代,他们亲身经历了信息技术的发展,从小就與电子产品接触,具有较高的掌握信息技术的能力.因为他们能熟练使用网络技术而被称为“网络世代”（the Net Generation）（Oblinger&Oblinger,2005）；他们的即时消息通话如同聊天,因而也被称为“即时通讯代”（the IM Genera—tion,即Instant—Message Generation）（Lenhart,et al.,2001）；同时他们也被总称为“数字原生代”（Digital N—ative）（Prensky,2001：1—6）.当代大学生的日常交际是实时的,他们使用手机、即时通讯（instant messen—ger）和短信息等进行交流.他们几乎人人都拥有手机、MP3、MP4等移动装置,能随时随地获取所需信息,彻底改变了传统的书本信息获取模式.在他们成长的信息技术环境影响下,他们能在同一时间内承担多重任务.譬如,他们可以边做作业边听音乐.他们喜欢快速反馈,并喜欢互动式学习.毋庸置疑,信息技术塑造了当代大学生交际、学习的习惯.鉴于当代大学生的交际和学习特点,改变词汇教学模式势在必行,基于移动学习的词汇学习模式将有效促进学生的英语词汇学习.

2.移动学习

移动学习是近年来随着通讯技术的快速发展與普及而出现的一种新型学习模式.目前还没有统一的定义.广义而言,移动学习是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习（刘豫钧等,2004：12）.移动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的学习（Quinn,2000）.也有学者把移动学习更具体地定义为：学习者可在任何时间、任何地点,通过无线设备和无线通信网络来获取学习资源,與他人进行交流和学习（黄德群2005：12）.Alexzander Dye认为移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师與学习者之间的双向交流（转引自刘豫钧等,2004：12）.Hummelet al.（2003）则强调移动学习的情境相关性,他认为移动学习是无处不在的连结與沟通,藉由多种相互连接的设备共同营造出学习环境,以便随时随地获取内容或达成沟通.

基于以上定义,可从以下几方面理解移动学习的内涵與特征：

（1）突破时空的限制.学生可通过无线移动终端（如手机、笔记本电脑、PDA、MP3、MP4等）进行随时随地的学习；同样,教师也可以通过无线移动终端对教学内容进行随时随地的更新.教室不再是唯一的教学场所,课堂时间也不再是教师答疑解惑的唯一时间.移动学习摆脱了传统教学模式所受的时空限制,充分体现了时时、处处、人人、事事的4A（Anytime,Any—where,Anybody,Anything）时空优势.

（2）学生为主体的学习.移动学习能够使学习者进行不同层次、不同目的、不同形式的学习.学生可根据自己的知识程度,选择相应的学习内容；按照自己的学习方式选择学习内容的呈现方式；也可以根据自己的学习能力,确定学习进度,制定符合自己实际情况的学习计划.因此,移动学习能满足不同学生的要求,充分发挥学生的主动性,学习模式由被动转为主动.打个形象一点的比喻,传统的教学模式是看电视,由电视台安排好节目,观众只能被动收看,其中包括不想收看的广告节目；而移动学习就像视频点播,观众可以主动选择自己想观看的节目和内容.

（3）互动学习.移动学习與传统的教室环境的学习不同,学生與教师,学生與学生,学生與学习内容之间可以进行更多的互动交流.学生可以利用学习工具與教师互动,构成Client—Server互动模式.與同学的互动可以是一对一（point—to—point）模式,也可以是一对多（point—to—multipoint）模式,学生不仅能够分享彼此的想法與反馈,也能督促彼此学习.学生还可以和教学环境、不同的课程内容进行互动. （4）情境相关性.移动学习可以使学生更贴近学习场景,以更自然的方式学习知识.教师可以模拟甚至虚拟部分情境,使学生有身临其境的感觉.学生更可以持移动设备直接进入某些情境.例如,通过视频,身处不同地方的教师與学生能够模拟传统课堂教学,犹如面对面授课交流.

3.移动学习应用于大学英语词汇学习的理论基础

移动学习应用于大学英语词汇学习的理论基础有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆理论和Nation的词汇学习理论.

（1）根据Paivio的双重编码理论和Baddeley的工作记忆理论,采用两种记忆编码回忆一个知识点比仅用一种编码方式回忆更易记住该知识点.因此,如果用多模态呈现学习材料,可以减轻工作记忆负担.研究证明,“视听结合的呈现方式优于单独用视觉方式呈现材料”（Mousi,et al.,1995：2）.比如在讲解《21世纪大学英语读写教程》第三册第一单元《我怎么变聪明的》一文中“笑”的单词时,可以将beam,flash aile,giggle,chuckle等词汇用动画形式表现并配以声音效果.这样,不仅形象地向学生展示了单词,更可以使他们轻松记住这些单词.但是课堂讲授词汇时间有限,教师无法把4,375个单词用视听等多模态方式在课堂上逐一呈现.所以,课外的移动学习就至关重要.教师可通过建立词汇讲解资源库,以多模态的形式呈现单词.学生通过移动工具可以随时随地浏览词汇讲解资源库,科学地记忆单词.

（2）Nation的研究表明：记忆单词时,间隔性重复比集结性的重复效果要好（Nation,2001：76）.也就是说,在学习新单词后,应逐渐增加所学单词的重复间隔时间,这比在持续一段时间内接连不停地重复所学词汇的效果好.Nation还认为在记忆单词过程中,重复的方法也很重要.给学生适当的刺激,他们就得付出努力去回忆之前所学词汇.因此,在学生遇到一个新的单词时,首先应该同时呈现单词的词形、读音和意义；之后,最好提供学生一些刺激,比如书面习题或口头练习等.这样,他们就得努力记住相应的词汇和词组.因为回忆使用所学单词和在正常情况下使用单词是类似的,这样的方法是有益的（Nation,2001：79）.例如,在《我怎么变聪明的》一文中,有84个重点单词及词组,教师可以将这些单词、词组及其解释通过飞信分批发送给学生,并设置每批单词重复的频率,实现间隔性重复记忆.此外,在该单元结束前,教师应将针对这些单词及词组的练习和测试分批发送给学生,把学生的记忆由被动变成主动,从而随时随地科学地刺激学生记忆单词.

4.基于移动学习的词汇学习模式

4.1基于短消息的词汇学习

基于短消息的词汇学习模式主要是教师通过飞信给学生群发短信,学生在任何地方都可以接收到新单词.教师首先重复发送新单词的词形、读音和意义.然后重复发送含有新单词的例句或小段文字.最后重复发送基于新单词的练习和习题.例如：在学习dedi—cate一词时,教师首先重复发送其发音、词义、搭配,然后重复呈现其例句及與其近义词的区别解释（例如與contribute及devote的区别）,也可以摘录dedicate在文章中的片段.最后发送有关dedicate的练习题,让学生通过习题实行自我评估,例如2008年6月的六级翻译题：We can say a lot of things about those（毕生致力于诗歌的人）：they are passionate,impulsive,and unique,

但是短消息文字量较小,只能起到重复单词、远程提醒督促及简单地互动交流的作用,不能多模态呈现单词,减轻学生记忆负担.所以,在词汇学习过程中还应该辅以其他的学习模式.

4.2利用移动词汇讲解资源库的词汇学习

根据Paivio的双重编码理论和Baddeley的工作记忆理论,应用图形、文字、声音和影像等形式的多模态词汇讲解可有效减轻学生记忆单词的负担.但是课堂讲授词汇时间有限,教师无法把每个单词用多模态形式在课堂上逐一呈现.所以,教师可通过建立移动词汇讲解资源库,以多模态形式讲解词汇.多模态的词汇讲解主要有以下几种形式.首先是图形讲解.例如,prolific!與同义词fertile及fruitful的语义区别很难理解.但是利用画图强调每个单词的侧重点,其不同点就变得简单明了.再比如,区别形近词extend與ex—pand,也可通过画图来呈现,既直观又易理解,见图1,图2.

学习动词與介词搭配时,多模态的呈现更有利于学生深刻理解词组的意思,更容易记住词组.例如,go

图形素材可通过网络下载获得,也可利用多媒体制作软件（如Cool Editor,Aurora Media Workshop,Flash或是PowerPoint等）自己制作.

其次是音频讲解.例如在讲解《全新版大学英语综合教程》第三册第四单元的重点单词fade时,上海外语教育出版社出版的电子教案就用一段音频来解释.作者发现学生对fade的词组fade in與fade out印象深刻,且很容易理解fade这个单词本身具有的“渐显,渐隐”的涵义.音频形式的词汇讲解还可用歌曲形式.例如,用歌曲“I swear”中的歌词来讲解swear by的短语搭配：I swear by the moon and stars in the sky.歌曲朗朗上口,很容易就记住swear的短语搭配.利用歌词编辑软件可使歌词與音频相关联,以实现语音和文字信息的同步播放.

再次是视频讲解.例如：在讲解claim时,可截取《海盗》第一部中威尔與杰克在去海盗老巢路上的一段视频.可以形象地说明claim的涵义.由于3G网络技术的提升,在移动环境畅地下载视频與音频变得可行.教师可以建立與所学词汇相关的视频與音频片段资源库,学生可以通过链接校园网络,直接阅听视音频片段,随时随地进行高效的词汇学习.

词汇学习不仅要掌握词汇的概念意义,还必须掌握词汇在不同语境中的不同意义,而语境的构建又离不开场景.移动词汇讲解资源库中不仅有文本、图片,还有动态的图像、视频及音频等多模态词汇学习内容.这些内容把词汇学习置于虚拟的语境之中,帮助学生从认知词汇的概念意义转变为理解词汇的关联意义,从懂得词汇的用法转变为会使用词汇.学生通过访问校园网,获得词汇讲解资源库中丰富的词汇学习资源,这对减轻学生记忆词汇的负担至关重要,所以移动词汇讲解资源库可以有效地提高学生记忆词汇的效率. 4.3基于数字便携设备的词汇学习

基于数字便携设备的教学模式是指利用具有多媒体播放功能的数字便携设备（如MP3/MP4播放机、智能手机、PDA、电子字典等）,通过播放音频和视频教学信息或是浏览文本来进行学习的模式.在这种学习模式中,学生学习的自主性极强.教师在课堂上讲解的内容可以传输到网上,学生通过链接校园网下载,随时随地温习.学生也可以将词汇讲解资源库中的内容下载到数字便携设备,随时随地记忆学习.数字便携设备存储空间大,价格低,较易普及.学生可依据自己的学习能力和进度呈现学习内容,或者不断重复阅听单词讲解,减轻单词记忆的负担.

4.4利用移动交流社区的词汇学习

移动交流社区是学生與教师之问、学生與学生之间进行即时交流和沟通的平台.根据不同的现实条件,移动交流社区可以通过三种交流途径实现.第一,通过短信息进行交流.学生可以随时随地将学习中遇到的词汇疑难问题,通过短消息发送给教师,教师可以随时随地对学生进行单独指导,或对有同样问题的学生集体指导.此外,通过短消息,学生之问也可以进行相互学习,互通有无.虽然短消息的信息量较小,但是由于在词汇学习中,涉及的词汇讲解本身信息量较小,所以通过短消息进行互动交流,在词汇学习中也是可行的.第二,利用3G视频服务实现互动视频社区.这样的互动,如同面对面的互动.互动视频社区可用于单词预习复习.例如,教师在讲授《全新版大学英语综合教程》第三册第一单元之前,可以让学生回忆描述乡村生活和城市生活的单词或词组.这样,学生能够一直参與并保持高度兴趣,比教师直接呈现单词更加有效.在课堂上进行这项活动,费时较多,但是如果让学生在互动视频社区进行此项活动,他们不仅可以随时随地参與并且相互刺激,激发对词汇记忆的兴趣,同时还可以看到、听到大家发表意见的实时情况,有利于他们从情感上融入交流活动中.单词复习也可以在互动视频社区中进行.教师可以设计一些单词游戏,让学生在网上进行互动游戏,提高其学习兴趣.移动交流社区将学生从传统教学中的被动接收者转变为教学活动的主体.

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结语

有别于传统教学模式,移动学习打破时空对教学的限制,学习與教学的时间空间更加灵活,使学生能够变被动的学习模式为主动的学习.通过便捷的学习工具,学生可以实时获取知识,并实时與同学、教师互动交流.教师可以根据学生的实时反馈,及时调整教学内容,改进教学方法.移动学习还可有效缓解高校师资紧张的局面.教师可减少课堂授课时间,改为课外的移动学习.此外,移动学习使用多种教学辅助工具,可进行多模态的词汇讲解,给学生视觉、听觉等多重感官体验；能有效地减轻学生记忆单词的负担,加深学生对单词意义的理解,也更能激发学生学习动机.对教师而言,必须思考如何引领学生主动学习與激发学生学习动机,如何利用移动技术设计教学策略,协助学生之间、师生之间的互动.移动学习资源库的建立需要教师投入大量的时间,并且要求教师对大学英语词汇极为熟悉,建议由专门的教师负责.