大学计算机基础课程改革的

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摘 要 ：针对现阶段大学计算机基础课程存在教学内容陈旧、教学方法单一、考核方式不合理等问题,本文就如何达到更好的教学效果、如何培养学生的应用能力,对大学计算机基础课程的改革提出了一些切实可行的建议.

关 键 词 ：大学计算机基础；现状；改革

中图分类号：G642.0　文献标识码：A

一、引言

随着计算机的日益普及,并且中小学普遍开设了计算机课程,其内容多是以windows,office,inter为主,难度和大学计算机文化基础相接近,所以很多人提出了取消该课程的建议,并且这种呼声越来越大.但笔者认为这门课有存在的必要性,原因有二：其一,由于计算机与信息技术不是升学考试的科目,各地中、小学对该课程并不重视,安排的课时很少,有的甚至是将这门课给取消了.并且城乡之间、城市中重点和一般中、小学之间的计算机教学差距悬殊,还有不少学生进入大学前从未接触过计算机.若是把计算机课完全交给学生自学,是很不现实的.其二,随着信息化的普及,用人单位对大学毕业生的计算机能力要求更是有增无减,计算机水平同英语一样成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志,而计算机等级考试就是一个十分有效的衡量标准.

二、课程的现状及问题

(一)学生学习的起点不一

学生之间的城乡差别、地区差别很大.来自城市和经济繁荣地区学生所在中学己普遍开设了信息技术基础课,这部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力,而来自农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机.因此,实际教学中往往存在两种情况：一部分人学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅、枯燥,没有学习兴趣；另一部分入学基础差的学生又感觉上课听不懂、跟不上,课堂上囫囵吞枣,课后难以消化.学生学习起点不一,使得教师要尽可能兼顾各层次学生的需求,给教学实施带来了很大的困难,也难以满足不同基础的学生的学习需要.

(二)教学模式无法发挥学生学习的积极性

教与学的关系依然还是传统的“你教我学”,所不同的只是将教材的内容直接搬上了计算机投影的大屏幕,采取的是“电灌”方式.学生始终处于被动学习的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果.

(三)教材建设跟不上教学和实践的要求

21世纪是计算机技术高速发展的时期,计算机软硬件技术发展变化令人目不暇接,软硬件技术不断升级换代.反观我们使用的教材内容还是照搬照抄母体的那几章,而计算机新技术介绍得很少,例如一些最新网络技术、多媒体技术等均未涉及,并且过多地强调理论性与系统性,而对于一些实用的、具体的操作内容则讲解过于含糊,不适合我们计算机培养的目标,即培养注重实践的应用性人才.

(四)教学考核方法简单

我们对计算机基础的考试形式基本上是课程结束后全校统考的考核方式,考试形式以笔试、闭卷为主.我们虽然也在教学最后一周的上机课上做了上机测试,但由于没有配套的考试软件,实施考试难度很大,也难管理.它不能真正考核出学生的实际掌握水平,达不到考核的目的,也严重影响到学生的学习积极性.

(五)计算机教学与等级考试难协调

学生参加等级考试,是为将来应聘工作时取得一个证书,证明自己计算机基础应用能力,这无可厚非.但是,等级考试内容和我们的教学范围有一定的出入,往往难以较好协调.比如在等级考试的公共基础这部分,我们传统教学中就未涉及到.

三、大学计算机基础课程教学改革的几点尝试

(一)教学内容的改革

根据用人单位对学生通过计算机等级考试的要求,我们舍去了陈旧、过时、粗浅、简单等原因而不适宜的内容,并适当增加了全新的课程内容,扩充了课程容量,如计算机等级考试中公共基础部分的内容,即数据结构及算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库原理基础、多媒体技术及信息安全技术等,以使学生能掌握计算机更新、更全面、更广的知识内容.

(二)教学方法的改革

在教学过程中经与其他老师互相交流,取长补短,总结出如下教学方法：

实例教学法：在授课的时候,改变原有的先知识点后举例的方式,采用“实例”教学模式,使用案例来组织教学内容,把知识融入到实际案例中,通过案例贯穿整个教学过程.如办公自动化系列套装软件中字处理软件的使用,可先给学生一个关于常用报纸版面设计或是一篇毕业论文成稿等,教师根据完成案例的需要,分别各个功能,将每个知识点的教学内容分散到一个具体案例中.每一个或几个案例之后,需要进行相关内容的归纳与总结,最后使学生有一个系统的知识结构.

任务驱动法：以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,在问题的带动下,通过学习新知识和相关资料的收集,让学生学会如何去发现问题、思考问题以及解决问题.在完成任务的同时,培养了学生的创新意识以及自主学习的能力.比如在讲授“计算机组成”时,老师在课前可以先给学生布置自己DIY计算机的任务,要学生根据不同的应用来配置自己的计算机.有了任务的驱动,学生学习的兴趣提高了,班级学习的氛围变浓厚了,几个人一组讨论购机方案,根据实际需求对不同方案从性能、价格等方面进行比较,确定机器的配置,最后在课上进行讨论,老师进行总结.通过亲历虚拟购机的过程,学生不仅很快掌握要求的知识,而且还学到了许多课本上没有的新知识和技巧,提高了动手能力,拓宽了知识面.

互动教学法：对某些章节的课程,可以鼓励学生走上讲台为其他学生讲授,并由其他学生提出问题,由主讲同学作答,最后再由老师进行知识的梳理和总结.这种方法不仅使课堂更加活跃,也锻炼了学生的主动自学能力和演讲能力.

层次题目法：在每个实验环节中,教师可以设计出多个实验项目,分为必做和选作项目.题目难易程度不同,学生根据自己实际情况进行选择.

学生助教法：由于学生较多,给教师指导实验课程带来很大压力.在实验课上,挑选出接受能力较强的学生作为实验课堂的教师助手,经过培训后协助教师对其他同学进行实验指导,这样不仅缓解了教师的压力,而且也提高了学生的能力.

需要说明的是,针对不同的课型所采用的教学方法也不应该完全相同,实际操作时也要结合课程的特点和学生的学习程度选择使用.

(三)考试改革

逐步实现无纸化考试方式.大学计算机基础课程是一门实践性、应用性很强的课程,所以无纸化考试模式当是考试的首选方式.无纸化考试不仅能够测试学生对计算机操作和使用各种应用软件的能力,而且有利于提高学生的整体素质.无纸化考试不仅能考核学生对计算机基础知识的了解情况,而且能考查学生计算机的操作能力,做到让学生既动脑又动手,理论与实际紧密结合,克服传统死记硬背的弊端,考核学生的真实水平,有效地避免高分低能的现象.同时,操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性,从而更有效地提高学生的计算机应用能力.无纸化考试系统题库庞大,覆盖面广,这势必对教师和学生都提出了更高的要求.进行无纸化考试,考卷不再局限于以往的纸面试卷,考题涉及课程的方方面面,避免学生只注重某部分知识的学习,强化了学生对课程的全面理解.由于试题的随机性,同一时间同一地点为不同的学生抽取的试题不相同,这样考试现象就会被杜绝,使每个学生所完成的试卷都能更真实地反映学生的实际水平,保证了考试的公平性,进而会更进一步促进学生学习的积极性.无纸化考试模式提供机器阅卷功能,不仅能准确、公正地进行阅卷,而且减轻了教师在阅卷方面的工作量,教师能迅速掌握学生的成绩和各种汇总数据,便于教师更好地、有针对性地组织教学,提高教学效率.

(四)课堂教学和课外网络教学相结合

我们可以有效利用网络资源,在大学计算机基础课程的教学中,将现有教学模式与网络教学相结合.教师可通过制作课程网络版多媒体课件,利用远程资源在网上完成教学的各个环节,包括授课、答疑、布置作业、批改作业,考试、统计分数等.学生可以通过校园网、因特网及教育网同教师交流.传统教育采用的是以教师为主的教学模式,而网络教学让学生从被动者转变为主动者,教学活动由教师控制方式向学生控制方式转变.这种教学模式不仅能扩大教学授课面,充分利用高校的师资力量,解决高校师资紧缺的问题,而且学生可根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度,从而有利于学生的个性化综合发展.

四、结语

计算机基础教育在整个高校基础教育中占有重要的地位,它是学生学习后续学科的工具,同时对他们的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用.我们必须紧跟时代的步伐,不断更新教学观念和教学内容,探索新的教学方法和手段,以提高教学质量,最终达到培养学生信息素养,提高学生综合素质的目的.

(本文责任编辑　赵海廷)