大学计算机基础课程教学模式改革的

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摘 要 ：大学计算机基础课程是高校非计算机专业的一门公共基础课.它着力培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力；培养学生的系统思维能力,提高大学生的信息素养.该文分析了目前大学计算机基础课程教学的存在的主要问题,针对问题,提出了一些改革性的建议.

关 键 词 ：大学计算机基础；素质教育；教学改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）16-3786-03

随着计算机网络、信息技术的广泛普及,高校大学计算机基础教育要适应社会对计算机人才的需求,大学计算机基础课程是其他相关课程的基础,如何精心设计大学计算机基础教学,为学生学习后续课程打下基础,培养学生学习计算机的兴趣和自信心,培养学生的计算机实际应用能力.该文认真分析目前计算机基础教学现状和存在的问题,探讨教学方法的改革,改进教学手段、更新教学内容、完善教学方法,建构一套比较完善的大学计算机基础课程教学体系,形成专业特色鲜明的一门学科.

1.教学中存在的主要问题

1.1 理论教学与实践相脱节

大学计算机基础课程是一门实践性比较强的基础课,是培养高素质人才的必修课程.目前大学计算机基础课程教学模式是“理论+实践”的教学方法,经过长时间的教学发现这种教学方法存在最大的问题就是,理论课讲授的基础知识不能及时被消化吸收,学生在上理论课时,只是单纯的听老师讲,看教师的演示过程,记忆不深刻.等到上机实践时就会忘了各个工具的具体使用方法,不能灵活运用理论课所学知识,导致一部分学生对学习计算机课失去了的兴趣.学习效果差.

1.2 忽略学生基础差异

因为中学阶段地域的差异、城乡的差异、经济的差异等使得发达地区与贫困地区的学生在入学前计算机水平存在较大差异,高校新生大学计算机基础知识掌握很不均匀,所以大学生入学时的大学计算机基础和计算机应用能力参差不齐.造成了听课的起点不同,采用“一刀切”的教学方法,基础好的学生“吃不饱”,没有基础的学生“吃不了”,导致老师在讲课时不容易把握进度.易挫伤部分学生学习的积极性,由于学生基础的差异,给大学计算机基础教学带来一定的困难.

1.3 教材内容滞后

由于计算机技术的飞速发展,教材的内容跟不上计算机技术的发展速度.统编教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平并与当前实际应用产生一定差距.教学内容的相对滞后,造成学生对学习内容不感兴趣,学习积极性不高,给学生的学习带来一定的影响.另外,目前大多数高校的计算机专业与非计算机专业的大学计算机基础课程教学使用统一的教材,缺乏符合不同专业的大学计算机基础教学的教材,教学内容过于理论化,有的和实践严重脱节,没有注意引导学生自己探索软件的特点,忽略对学生“计算机意识”的培养,缺乏以具体软件为媒介培养学生掌握与未知环境打交道的能力,欠缺对不同专业的学生如何利用计算机在本专业中去解决实际问题的能力的培养,导致很多学生陷入“学无致用”的困惑,学习的迁移能力差,挫伤了学生学习计算机的积极性.

1.4 实验教学放任化,实验课效率低下

大学计算机基础是一门实践性很强的基础课程,实行2+2的教学模式,实验教学在整个教学过程中占重要的地位.大学计算机基础知识的理解、掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践.但在实际教学中有一些教师只重视理论课堂教学,忽视实验课教学,把实验教学课堂变成了主体放任自流的自习课堂,导致学生理论知识与实践脱节,使学生的计算机操作能力得不到应有的提高.

1.5 学习目的不明确

“大学计算机基础”是为非计算机专业学生开设的一门必修的公共基础课,由于学生刚入校,对大学计算机基础课程的学习目的不明确,对课程的整体内容把握不好,认为该课程只是高中课程的重复,只是学习OFFICE等的基本操作,对课程不感兴趣,导致学生没有学到课程的精髓.因此,如何把握课程的教学任务、如何面对不同基础层次的学生,培养学生利用计算机信息的能力, 为将来运用计算机解决本专业的实际问题,这是许多任课教师面临的重要问题.

2.大学计算机基础课程性质与要求

“大学计算机基础”是面向非计算机专业大学生开设的一门重要的公共基础课程,所涉及的学生人数多,影响大.根据教育部最新的高校公共计算机教学的白皮书文件精神进行新一轮课程体系和教学内容的改革,突出大学计算机基础课程的“大学”这一特点,向起点高、深度高和高学习效率迈进,同时突出我们的师范专业属性,强调学生的动手能力和多媒体的掌握能力,对课程体系和教学内容进行了根本变革,构建了以“网络、多媒体、数据库”为核心教学内容的新课程体系.

三个层次：在原来大学计算机基础教育的文化、技术和应用的三层次体系的基础上,提出了“1+X”的课程体系,即一个大学计算机基础I和一组大学计算机基础核心课程.

二个突出：“大学生技能”和“师范生”两个方面的技能,结合我院实际,强化学生的计算机操作技能,在操作技能中,突出Office办公软件,音频视频动画的处理,信息检索处理能力的培养.

一个原则：教学内容的选取应坚持面向应用,不求统一,只求满足需要.所以在本课程完成之后,学生可以根据自己的需要选修相关课程,如：网页制作与设计、多媒体应用技术基础、程序设计等课程.学生结合本专业和个人爱好进行选择,课程内容体现了教学的广度和深度,体现了面向应用,各取所需的课程设置原则.

本课程体系具有系统性、层次性、完整性和可行性,突出系列课程开设的连贯性,实现在“广度—强度—深度”方面的三维提高,形成鲜明特色.

3.教学方法和教学手段的改革

3.1 教学方法的改革

1）合理安排教学活动,构建系统的知识结构

构建合理的系统的知识结构,可以促进学生的学习,有利于学生对知识的系统的掌握,是知识迁移的基础,是培养和发展能力的前提.因此,教师对教学内容的安排,应从实际出发,按照学生易于掌握的顺序合理安排和组织教学活动,让学生自己动脑、动手去实践,达到由不知到知的过程,使学生形成系统的知识结构.以培养学生“独立”地去发现和探索他们未知的知识,并了解和体会要获得“新知”所需的过程. 2）采用问题式教学法

在教学过程中,灵活设置问题,通过把“知识问题化”,去激发学生的“问题意识” ,让学生在学习中意识到一些难以解决的问题,并产生一种困惑、探究的心理状态,以这种状态促使学生积极思维,不断提出问题,分析问题和解决问题.

3）采用案例式教学法

从现公应用遇到的实际问题出发,精心选取各种典型案例,构建课程的宏观教学设计.给出应用案例,讲解案例的开发制作过程讲解所涉及的概念和方法最后进行理论上的归纳总结.以若干个案例为载体,形成循序渐进、种类多样的项目群,构建完整的教学设计布局.

4）采用启发式教学

在专题内容讲解结束后,提出一些富有思考性和问题,引导学生去积极思考、寻找分析问题、解决问题的方法.

5）采用精讲多练的教学方法

《大学计算机基础》课程涵盖内容丰富,但受课时的限制,因此我们按知识单元组织教学,在教学中始终坚持“精讲多练”的原则,充分利用现代化教育技术和教学手段,按知识单元“精讲”课程内容,制作了一系列的“精讲”的数字资源,课堂上注重讲“做什么”、“为什么做”,“怎么做”.把学习的自主权交给学生,充分发挥他们的学习主动性,以改变以往不教不会,为“无师自通”.

3.2 教学手段的改革

1）充分利用多媒体技术,提高教学效果

在教学中开发课件,采用多媒体教室进行电子演示文稿的讲解,使课堂教学生动活泼、引人入胜,有利于学生对知识的理解和掌握,激发学生学习兴趣,提高了课堂教学效果,学生的计算机应用能力得到了很好的提高.

2）充分利用计算机网络技术,提高教学质量

课程组开发了《大学计算机基础》的课程教学资源网站.充分利用网络资源,将课堂教学延伸到课外,通过网络教学平台,学生根据需要学习有关的内容.教学资源网站中包括课程的教学大纲、课程简介、教案、在线学习、在线测试、上机指导、知识拓展、章节练习、教学录像等相关教学内容.学生可以下载相关的学习资料,实现优秀教学资源的共享.

3）用综合型作业整合知识片

在计算机教学中引入综合型作业,要求学生结合实际用Word设计一小报；结合实际用Excel完成一数据分析形成报告等等,学生有充分的思想表达空间,对主题作业的内容与表现形式具有一定的自主权,学生针对自己的爱好来设计作品,通过作品可以展示自己的知识掌握程度,极大地提高了学生学习的热情,使学生的学习成果具有明显的新颖性和价值性特征.

4）从应用入手,激发学生学习兴趣

兴趣的培养在本门课程中具有重要的地位,学生在本门课程中形成计算机应用的基本认识将影响到其在日后学生和工作的多个方面.因此在课堂教学中安排了计算机应用系统展示,让学生了解计算机在各个行业的最新应用情况,从而提高学生的兴趣.

5）建立综合评价和网络考试系统

根据大学计算机基础课程的教学目标,将考核贯穿整个教学过程,改革传统的纸质考试方式,实行无纸化考试,建立一套综合评价体系,实行平时、实践、期末考试相结合.客观、公平的反映学生学习情况.无纸化考试采取从试题库中随机抽题、统一评分.充分体现了学生实际操作的动手能力.改革后的考核方式对促进学生重视平时操作和学习,形成良好学习习惯,具有明显的推动作用,并突出了学生综合应用知识能力的培养.

4.结束语

大学计算机基础课程是非计算机专业学生必修的公共基础课.本课程既是一门计算机知识的入门课程,也是计算机基础知识的综合提高课程.本课程的任务是从应用的角度出发,使学生在掌握计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的基础上,能熟练使用办公自动化软件；培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力；为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下坚实的基础.