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【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)04-0305-02
对于自己任教的历史学科,刚开始可以用“误入歧途”来形容.可随着时间的推移,了解的加深,对历史的认识却发生了根本性的变化.
首先,什么是历史?
英国曾经有一本教学指引书嘲讽地宣称：“历史不是你所思考的,而是你所记得的东西.”这也是我听到过的很多人的论调.
再去Baidu一下：英语中“历史”（history）一词与“故事”（story）一词共同源出希腊文historia,意为“一个人的调查记录”.汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词,许慎《说文解字》云：历,过也,传也.史,记事者也；从又持中,中,正也.两个词综合起来的意思,就是“对过去的事情所做的客观的记录”.这与西方史学观点不同,从而也使黑格尔产生“中国古代只有记录而没有历史”的看法.
搞清楚历史的含义,再回过头来思考我们高中的新课程改革,历史科需要改什么呢?“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.”看完课程标准,结合“历史”的概念,我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏,也不是搞堆砌,而是实实在在需要落实的教学行为.“‘教学创新’的基点在于教会学生如何学习.”教师要从“‘灌输现成知识’转变为‘共同建构知识’,从‘提供标准答案’转变为‘共同寻求新知’.”实际上,这就要求教师改变过去传统的做法,在传授给学生基本历史知识和技能的同时,与学生一起去探究历史问题.
我尝试着用新的理念进行高一年级的教学设计,改变过去教师具有绝对话语权的情况,以学生为主体,每节课贯穿适合教学内容的学生活动.
1学期活动回顾
整个学期的教学设计,除了第3、7、11、14、19、20课基本由我讲授完成外,其余各课几乎都安排了比较丰富的学生活动.但由于教学时间不够,最后两个单元的活动落实情况不理想.
在各种学生活动中,我侧重选择了制作历史主题幻灯片的形式,让学生以小组为单位完成.全学期我总共布置了4次这样的作业,分布在第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》、第9课《北美大陆的新体制》、第15课《从中日甲午战争到八国联军侵华》、第21课《新主义革命与中国》,并且每次有多个主题让学生选择.学生完成作业也由必做,变成了自由选做.至学期末,三个班级有超过1/2的学生参与了历史幻灯片的制作（包括多次参与）,其余班级也为数不少.
2值得肯定的方面
从教学过程来看,每次组织的活动都受到学生的欢迎.具体表现在：
（1）学生积极性高涨.每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加,到后来踊跃报名、预约,兴趣大增.而我也从规定学生必须交作业,到最后随便学生选做,不再担心没人理睬可怜的高一历史作业.我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成,而没有享受到其中探索的乐趣.可从最后展示的效果来看,虽然存在班级差异,但学生无一例外都比较喜欢这种方式.
（2）好作品层出不穷.学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事,到后来基本能围绕主题设计思路,选择资料,说明问题,甚至设计一些互动的活动让更多的人参与,学生的成长真是非常明显.而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚.其中,好几个学生积极性和参与度非常高,都制作了两个以上的主题幻灯片,个人能力得到极大地提升.同时,每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等,因此,每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现,也让我和学生对下一次活动充满了期待.
（3）学生学科能力有所提高.经过指导,学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果等对于历史,有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识,更是需要去判别的知识.
3存在的问题
教,然后知困,这是我最大的感受.
学生活动中不断涌现出问题,现举例如下：
（1）小组怎样合理分工?刚开学的时候,我要求每个班的学生就近组合,成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动.可是进行幻灯制作的过程中,由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响,每次幻灯片的制作实际上由少数人包干,其余的人只能担任配角.所以,真正能力得到提高的人占少数.
（2）历史研究的方法不够系统和具体.由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通,完善后才能到班级展示,在这个过程中,发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然,作为教师的自己在这方面也存在很大空白.虽然尽力弥补,可要形成系统的知识体系和讲授方法,非一朝一夕可也.
（3）如何处理好学生活动与考试的关系.这个学期我设计的活动到了元旦后就捉襟见肘了,以致于《南京大屠杀》的活动必须放到第二学期进行.但就是这样,仍然影响了考试的复习,历史课时本来就少,学生对知识的消化和运用严重不够,所以出现囫囵吞枣的情况.因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来,才更有实效性.
4学生活动引发的思考
细看从学生活动引发的问题,有的我自己可以改善,有的却暂时需要其他因素的介入.
（1）教师怎样才能有效地指导学生?课程改革要求教师转变教育理念和教学方式,学生转换学习方式,而这些变化都需要具体的操作方法来支撑.例如：不同的学生活动,要求运用不同的教学方法,更要求老师提前做大量的准备.这种情况下,如果教师仍然闭门造车,不继续学习完善,可传授给学生的知识必然越来越少,直至黔驴技穷.但我们的大学教育与中学教学是脱节的,并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练,全靠教师工作后学习和揣摩.其实,网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴,需要的只是教师增加阅读量,了解更多的知识和技能,才能应对今天的教育改革.
（2）大班教学下怎样尽量兼顾每一个学生?我们经常学习的教学案例或者阅读的国外教育改革书籍,与中国有一个最大的不同：它们都是小班制教学,学生公平地享有更多的教育投入和教师关注.中国庞大的人口基数越来越让我们感受到压力和限制,教育更是如此.面对全班50个左右的学生,同时修习9门文字学科（不算音、体、美）,每天有大量的家庭作业,每周两节课的高一历史老师要怎样才能关注到每一个学生,保证每一个人的学习效果,这是一个我目前无法解决但在努力探索的问题.记得有一次开班会,一个女生对我说：“老师,其实我也很优秀,希望你多关注我.”可是相信每一位同行都清楚：我们关注的多是成绩拔尖的学生、特别调皮的学生、心理有问题的学生,但就是会忽略那些默不作声的好孩子.我很惭愧,可是我也很无辜.我当时只能说：“不好意思,我会尽力的!”这是我的真心话,但是否能做到,我无法保证.
（3）教研部门应该组织怎样的活动?老师们虽然案牍劳形,但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法.然而面对浩如烟海的资料,如何既节省时间,又达到最好的效果,这就需要教研部门的介入.例如：及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息,示范并推广好的教学方法和学生活动形式,为教师提供更好的平台来交流等等.
尽管教学中遇到了一些问题,但课改总体而言让我体会到的是快乐.