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关于学生硕士论文抄袭,关于高一学生学习政治课的态度相关毕业论文的格式

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摘 要: 2002年1-4月,课程改革专家工作组对10省市的中小学生进行了关于“对学习课程的具体感受”的调查,其中,最不喜欢和实用性最差的课程都是政治课.这对我们政治课教学带来了很大的挑战,同时使我们清醒的认识到教学工作的艰巨.

关 键 词 : 高一学生; 政治课; 态度; 对策

中图分类号: G622 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)08-0158-01

心理学家说:“学生学习的心理状态将直接影响到教学质量的好坏.在学习方面最有价值的是人的积极心态,人的积极心态是指强烈的内在学习动机,它促使人注定探索,获取知识”.兴趣是学习的动力,对一门课缺乏兴趣,直接影响这门课的教学,另一方面,学生的消极情绪也使老师的教学热情大打折扣,教学 更无从谈起.

那么,我们面对的高一新生,具备了什么样的学习态度和学习动机?

本人本学期担任五个班的政治课教学,2个宏志班,2个实验班,1个重点班.表面看来,所带班级生源基础应该不错,学习态度肯定优于其他班级,教学任务应该顺利完成,但事实并不乐观.经过一段时间教学实践,自己感到学生存在以下问题:

一、学习态度方面

学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度,对教学传递系统的态度或喜好,这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响.

在日常的教学工作中,通过对学生的问卷调查,观察和访谈,可以看出学生对政治课的学习态度.从问卷调查结果可以看出,对政治课“兴趣”而言,感兴趣的学生不到一半,“课外使用”情况选A,和选B的超过六成,平时生活中使用政治课知识的比例更低.可见,消极的学习态度直接影响了政治课教学,表现在:第一,课前所发的预习学案完成不积极,抄袭应付人数不在少数,每节课前都需要组长督促检查,学习缺乏自觉性和主动性.第二,个别学生上课不带教材,不带学案,不带练习册.常常因为检查这些学生而耽搁宝贵的教学时间.第三,课堂展示不积极,不能参与小组的讨论和探究,合作学习的意识较差和参与能力较差.第四,作业不能按时上交,上交的完成不认真,书写潦草,应付检查,甚至在抄袭过程中出现抄错现象.第五,考试过程中,个别学生做选择题是甚至不看试题就开始涂卡,做主观性试题更是不加思考,乱涂乱写.

二、学习动机方面

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要.学习动机和学习是相辅相成的关系.学习能产生动机,而动机又能推动学习.一般来说,动机具有加强学习的作用.动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果.动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利.对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)都会影响学习动机.

学习动机分析理论:ARCS模型.凯勒(Keller,1987)提出的ARCS模型(Attention注意力,Relevance关联性,Confidence自信心,Satisfaction满足感)是具有实践可操作性的动机策略设计模型,也可以用于学习动机分析.

注意力:对于低年级学生,可以通过卡通片、彩 片、故事等激发学生的兴趣;对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题,激发其求知欲.

关联性:教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近,为了提高课程目标的贴切性,可以让学生参与制定目标.

自信心:为了建立自信心,教学中应提供学生容易获得成功的机会.如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生,使他们都能参与问题讨论.

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满足感:每节课都应让学生学有所得,让学生从成功中得到满足;对学生学业的进步多做纵向比较,少做横向比较,避免挫折感.

三、对学生学习政治课的动机进行简单分析

(一)注意力.不管是采取传统的教学方法还是利用现代教学手段,学生在课堂上的注意力达不到理想效果,表现为注意力分散,目光游移,回答问题所问非所答:采用多媒体只是感觉新鲜,一旦过了新鲜期就漠然视之:对于老师课堂例举的事例,学生只是感觉好玩,热闹,而不懂得事例是为了阐释观点,甚至思路偏移.

(二)关联性.政治课教材内容经过数次改革,已经呈现出它的时代特征,着眼于当代社会发展和高中生成长的需要.但就目前我校高一学生的知识水平而言,远远不能激发他们将鲜活的生活和教材理论相统一,缺乏对现实生活的关注,更谈不上对日新月异的生活现象进行思考,仅仅是为了考试而学习,从书本走向书本,因此关联度不够,导致学习动机欠缺.这一现状严重制约政治课教学的开展.

(三)自信心.旺盛的自信心是获得成功的保证.一个人一旦失去自信心,就会失去前进的动力:而一旦充满自信,就可能产生强大的内驱力,燃起智慧的火花,最终走向成功.由于政治课自身的特点,平时作业没有语数外科目频繁,在高考中的地位处于弱势,因此从政治课学习上获取自信心几乎不可能.没有几个学生因为政治课学得好而得到同学和老师的欣赏,也不会因为政治课差而产生自卑.这就为政治课的学习无法提供自信心的支持.


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(四)满足感.从每节课学习中,从每次课堂展示中,从每次政治课

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0340;辩论中,从一次次的考试测验中,能得到满足吗?事实表明,没有.即使有所占学生比例太低,这就使政治课的学习失去的动力来源.

总之,就学习动机而言,我校学生中相当大一部分学生,即使有明确的动机,也无非是为了考试的需要,更确切的说是为了高考的需要.所以在高一的第二学期,打算学理的学生已经放弃了政治课的课堂学习,他们的放弃不仅仅对自己,也对将来学文科同学产生不良影响.

四、从学习态度和动机方面对学生进行正确的引导

(一)端正学习态度

知识改变命运,态度决定一切.态度很重要,但要真正改变态度却不是件容易的事.本人觉得从以下方面努力:一是向学生证明这一学科学习的意义.如果了解到眼下的学习是为了掌握一门内容精深或是用途广泛的知识而作的必要准备,大部分的学生还是会认真对待这一学科的.政治课的实用性虽然没有理科那么直接,但它同样有现实意义.因为目前的政治课已经不像过去的教材那么空洞和枯燥,它从我们的现实生活入手,通过对我们身边发生的政治,经济,文化等现象展示,渗透相关理论知识,形成我们的学科素养.二是尽可能把学科的美挖掘出来,让学生产生对它的兴趣.政治课中经济学的时代性,哲学的思辨性以及文化知识的多样性,其实也可以吸引学生.当然这需要任课老师具备较高的专业素养,授课水平,课堂组织能力以及知识的广博性,甚至个人魅力.

(二)学习动机

通俗的讲,学习动机的引导其实就是学习目的的具体化,不管从注意力的培训和养成还是关联性,自信心以及满足感的生成,都需要学生明确学习政治课的目的.眼下看,是为了考试的需要,不论是理科的学业水平考试还是文科的高考,政治课作为必修课,不能回避,而应该积极面对.远了看,将来走上社会,作为一个普通的公民,也应该具备基本的经济学,政治学和哲学知识,“知识改变命运”,高中思想政治课的知识同样可以.此外,一定的辩证法思想更是一个人的世界观,人生观,价值观所不可欠缺的.

因此,要学好政治课,学习态度和学习动机是否积极尤为重要,面对高一新生,纠正他们不正确的学习态度更是迫在眉睫,只有在日常的教学工作中及时发现及时引导,才能激发学生学习本科的兴趣,从而提高学科素养和知识能力,为政治课教学创造良好的学习氛围.


该文来源 http://www.thtc.cn/chaoxi/459585.html

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