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摘 要：随着中学英语新课标的颁布和新课程改革的推进,师资培训已成为教育界研究的热点之一.本文从新课程改革角度出发,在客观分析邢台市中学英语师资现状及其对培训需求的前提下,以邢台学院外语系英语专业学生教育实习为契机,尝试从培训目标、培训内容、培训方式等层面探索并构建中学英语教师“三位一体”培训模式,从而促进邢台市中学英语教师素质的提高.
关 键 词：新课标；中学英语教师；素质；培训模式
中图分类号：G42文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0281-02
一、引言
中国第八次基础教育课程改革实验的启动和中学英语新课程标准的颁发使中学英语教学改革成为必然,而课程改革的成败归根到底取决于教师.中学英语教师队伍素质的高低必然会对中学英语教学改革的实施起着不可低估的影响.在新课程改革进入推广实践阶段的今天,如何培训高素质的中学英语教师已成为外语界专家学者研究的热点.《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点.”这一文件也为中学英语教师培训工作指明了方向.本课题组将从新课程改革角度探索中学英语教师培训模式,从邢台市的中学英语教学的实际出发,在客观分析邢台市中学英语师资现状及其对培训的需求的前提下,制定切实可行的培训方案,构建行之有效的新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式.
二、中学英语师资的现状及其需求分析
为了了解邢台市中学英语教学的现状,解决新课标实施过程中的具体问题,切实提高广大中学英语教师的综合素质,我们课题组首先对邢台市几所重点中学的英语教师开展了培训前的调查研究,其中包括邢台市第三中学、第五中学、金华中学等颇有影响力的中学.我们希望通过调查问卷、访谈等方式,了解邢台市中学英语教师对新课标具体实施过程中所面临的问题,他们参加新课标培训的情况及其对培训的具体需求.在此基础上,制定具体的培训方案和实施办法.
本次研究采用了自编问卷调查表《邢台市中学英语教师培训调查问卷》,共分为五部分,包括教师基本情况、教师培训现状、教师培训模式与内容、教师对新课标的认识、教师参与科研的情况等方面内容.并于2011年1月至3月期间发放了200份问卷,收回131份,其中有效问卷131份.调查结果表明：（一）从教师的基本情况来看,我市中学英语教师的第一学历相对较低,半数以上为专科学历,但是通过后期的进修,所有教师都获得了本科学历.此外,中青年教师所占比重较大,他们普遍教龄较短,缺乏教学经验,应加强对其在教学方法、手段和技能方面的培训；（二）在对教师培训的认识方面,97.7%的教师认为有必要参加培训,95.4%的教师参加培训的动机是出于对自身发展的考虑,大多数教师希望利用平时的晚上和周末参加培训,培训时间长度以两周为宜.大部分教师认为参加培训最大的障碍是教学任务繁重,而不是由于个人因素的影响；（三）在对培训模式与内容的需求方面,90.1%的老师希望培训者了解中学英语教学和学科教学法,他们心目中理想的培训者依次为“一线的优秀英语教师、有较高学术水平的教授和专家、英语教研员”,这说明大多数老师希望培训者了解中学英语教学现状,通过参加培训解答他们在教学过程中的疑惑和问题；对于“有较高学术水平的教授和专家”的选择说明老师们希望了解英语学科理论知识的发展及前沿动态.这一点我们在选聘培训者时应该给予切实考虑；（四）在调查广大中学英语教师对新课程改革的认识时,有82.4%的教师曾经依据新课程标准在教学过程中对教学方法和手段做过一些改革；而他们在教学改革中遇到的最大问题依次为“应试需要与素质教育之间的矛盾、课堂气氛沉闷、教学方法单一”；大部分教师经常或偶尔对教学实践是否符合新课标要求进行过反思,而多数中学不太关注新课标的实施情况；（五）在对科研课题的参与方面,只有8.4%的老师经常参与课题研究,85.5%的老师偶尔有机会参加课题研究,但也有少数人从来没有机会参与课题研究.在对科研方法的认识方面,部分教师基本了解进行科研的基本方法,但是只有少数人精通,还有部分教师不太了解或根本不了解.93.9%的教师认为参与课题研究对自身发展和教学有帮助.
以上调查结果使我们对邢台市中学英语教师的现状和培训对象有了初步的了解,并为我们开展中学英语教师培训工作指提供了依据,使我们在制定培训内容和培训目标、选聘培训者、确定培训开展的具体形式等方面更能够贴近我市广大中学英语教师的需要.
三、对策：“三位一体”培训模式及其要素
基础教育课程改革纲要（试行）中第17条明确指出,师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,确定培养目标与内容、改革教学方法.为了贯彻这一要求,我们课题组以终身学习理论、人本主义理论和建构主义理论为依据,尝试把中学英语教师培训和英语专业毕业生教育实习进行整合,构建符合区域教育发展实际的师资培训模式.
(一)中学英语教师“三位一体”培训模式
在对调查问卷分析的基础上,我们确定了“新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式”.其具体内容为：在新课程改革背景下,从本地中学英语教师对培训的实际需求出发,树立新的教育教学观念,设计具体的培训方案,以全面提高中学英语教师的专业水平、教学能力和科研能力为目的,构建出全方位、多层次的专业-教研-科研“三位一体”的培训模式.其具体实施方式如下：以邢台学院外语系建设“双向互动”教育实习基地为契机,以邢台市第二十五中学为试点,在实习期间,除了确保实习生切实得到教学实践的锻炼以外,对该中学的全体英语教师开展培训,以期提高参训教师的专业能力、教研水平和科研能力,达到全面提高参训教师素质的目的.
(二)培训内容及目标
1、专业能力的培训,包括对英语语言知识、语言能力和教学能力的培训.语言知识能力的培训目的主要是帮助教师形成正确的语音、语调,标准的语音、语调,流畅的课文朗读能力是从事基础教育的英语教师必备的基本功；英语语言能力主要是指听说能力,要求参加培训后教师的听力水平达到听懂初中教材的全部听力材料,对中考听力试题理解正确率达到100%.在英语口语能力方面,应该能够熟练正确地使用课堂用语,能够驾驭并指导学生对教材中涉及的话题展开对话；教学能力的培训,其目的是通过短期培训使参训教师提高课堂教学能力,特别是根据新课程标准的要求,根据不同的教学内容采取相应的课堂教学活动的设计与组织,以及对中学英语课堂常用的教学手段的应用能力.
2、教学研究能力的培训是指教师对于课堂教学中的微观问题的观察、分析和研究的能力.在培训过程中,指导教师观察、回顾、反思教学过程中的各个环节,如教学活动的开展、教材的使用、学生的智力和非智力因素的作用等,引导他们去发现问题,对问题产生的原因进行分析,并且以教研活动为平台,加强与同行教师间的交流,积极探索科学、可行的对策,从而达到提高教师个体素质和整体素质的目的.
3、科研能力的培训,我们主要是以“专家指导、项目带动、合作研究、成果共享”为指导原则,通过引导部分教师参与科研课题的研究,使他们熟悉课题的选题、申报、研究方法、研究过程、结题等环节,激发他们的科研热情,培训出一支高素质的中学英语教师队伍.
(三)培训方式
我们先后安排学院和外语系的五位教师资深英语教学方面的专家、教授,通过专题讲座、案例分析、观摩研讨和报告等形式,对第二十五中学的全体英语教师开展培训,讲座的内容涉及到教育教学的新理念、专业基础知识、教学技能、科研方法等方面的内容.此外,我们还聘请了两位邢台市中学英语教学名师到该中学做公开课,并就新课标实施过程中出现的问题与参训教师进行了研讨.在实习期间,外语系与实习学校共组织了七次培训,涉及到教学中文化的渗透、课堂问题的提问技巧、课堂教学的组织与设计、对于新课程标准的解析、科研论文写作标准、科研课题研究方法、任务型教学的思考等中学英语教师感兴趣的话题.培训结束后,专家、教授们还以网络为平台,通过电子邮件和群等形式,对实习基地教师进行后续指导,以加强巩固培训效果.
(四)培训效果
实习期间,我们共举办了七次培训,“三位一体”的培训模式与效果受到了参训教师的好评.通过培训,实习学校的全体英语教师都感到个人的专业知识和教学能力有所提高,对教学研究和科学研究方法有了更深的了解.全体参训教师在培训过程中,通过观摩、学习、交流与实践,更新了教育理念,对新课程标准有了新的认识,部分参训教师参与了我们课程组申请的两项省级教改课题的研究,提高了科研能力,并因此带动了实习学校的中学英语教学改革,受到实习学校领导和老师的欢迎.
新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式的构建与实施既保证了高校英语专业教育实习的质量,又满足了邢台市中学英语教师对培训的要求.通过培训提高了我市中学英语教师的专业能力、教学能力、教学研究及科学研究水平,为我市教育质量的提高提供了保障.今后,我们还要在教育实践中不断探索,进一步推广教师培训的范围,完善教师培训模式和教师教育的发展体系,促使高等教育和基础教育之间的良性互动,全面提高区域内中学英语教师的素质.