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摘 要 ：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,合作学习不仅能培养和发展学生的合作意识、合作精神,而且在合作学习中让学生学会合作与分享,发展了学生的多元智能.本文结合教学实践浅谈合作学习在高中英语教学中的应用,以及合作学习的不足之处,并提出自己的一些建议.
关 键 词 ：新课程改革 合作学习 高中英语课 探究式学习
21世纪,学会合作是一个重要的教育命题.与此一致,新课程改革中提出培养学生“交流与合作能力”就体现了合作学习的实质.在英语课堂教学中,合作学习则主要表现为师生、生生之间的互动合作,本文结合教学实践浅谈合作学习的教学应用.
一、合作学习的方式
合作学习使每个学生以积极的态度应对学习,参与学习,以饱满的精神和个性去感悟学习,体验创新,分享快乐.合作学习在不同的题型中都有体现.
1．在单选中的合作学习
单选作为高考必考题型之一,在高考中占到15分的分值,是很能拉开分数的一个题型.有时考试出的题型我们明明讲过,或者相关知识体系我们讲过,可考试时题稍微一变化,学生就又不会了.这在很大程度上是因为学生不会举一反三,而我们要想培养学生的这种能力,在平时的教学中,我们可以让学生先分小组合作探究,再加以总结,
讲解完后,给学生留出充足的时间进行分小组合作讨论,看看还有哪些情况下的变体,以及考试时做这类题应注重什么,最后每小组选学生代表发言,
2.在阅读中的合作学习
在阅读课上,老师主要是解决一些共性问题,而一些个性问题则可以通过小组合作学习来完成.讨论可以激发学生的思维,使学生找到句子的突破口,也可以使他们发现自己知识的不足.更容易让他们有成就感,进一步提高学习英语的兴趣.学生在讲给别人时使自己对此知识点有更深刻、更系统的认识,而学生自己的认知和解释对于学生来说更易接受.同时也可能自己不甚理解,讲的同学自己也不明白了.这个时候老师可以参与到合作学习中来,老师在听的过程中要指出不足,解答疑惑.也可以是学生带着问题向老师发问,这样可以增进师生感情,并将知识弄懂,不是一个题,而是一个知识点,甚至是一部分知识的系统.合作学习不是简单的传授而是学生主动、自主的学习,学生不是死记而是理解并可以应用.
3.在书面表达中的合作学习
在高考中,书面表达的分值占了相当大的比例（25分）.书面表达中,我们可以在学生写完一篇文章,老师批改过后,再采用合作学习的方法,然后学生通过阅读身边同学好的范文,自己讨论并找出其中对自己今后写作有用的句子,总结下来,并理解记忆.具体做法如下：
比如,试卷上是一篇学生想利用暑假提高英语水平,于是给一家英语培训班写e-mail 了,解相关信息的书面表达.我们在评改完,将试卷发给学生后,可以先引导学生分小组讨论：文章应分为几段,每段应说些什么,可以用到哪些句型,想要了解的四点信息如何表达,这四点在阐述时可以用到哪些连词,然后,要求学生看身边的范文至少三篇（事先,老师应在班上公布文章写的好的学生名单,让学生就近选择）,然后在作业本上写下别人的好句子或句型.
检测完学生的背诵情况后我们要趁热打铁,要求学生马上在规定的时间内写一篇类似的书信类提纲作文,再写的时候要求学生把刚背会的句型和词汇试着套用进去.通过这样的一个巩固的过程,使学生对所学的知识有一个强化记忆和运用的过程,往往会起到事半功倍的效果的.
二、合作学习存在的问题及建议
合作学习的确可以把课堂气氛活跃起来,也确立了课堂中学生的主体地位,增进了生生、师生的情感,同学间的相互合作、相互协调、相互交流、补充和学习,有利于培养和发展学生的合作意识、合作精神.但合作学习同时也存在一些不足之处,比如不能调动所有同学的积极性,不能让所有同学都有机会参与和展示,对于一些学困生来说有心理落差,他（她）不敢或不愿向老师和同学发问,不能很好的达到预期的教学效果.又比如,如果不能很好的布置任务和确立小组组合（如考虑学习成绩和学生性格等）,往往是课堂上热闹非凡,但收益的往往只是个别同学.所以要取得较好的教学效果,需要学生的自主、自愿为基础.而合作学习只是众多学习方式中的一种,在不同的课堂中所占比例也不尽相同.比如一些知识总结或基础知识,则以同学自主学习为主；在习题课上要有学生的独立思考、合作学习、集体讲授、反馈练习的结合；在一些探究课中,则以集体授课为基础,合作学习为主体.总之,合作学习是一种很不错的教学方法,但不管采用的是什么方法,要记得教师的目的在于激发学生的,让学生自主的学习,在教学中体现学生的主体地位,真正提高学生的学习能力.