本站原创此文是一篇课堂教学论文范文,课堂教学方面论文范文集,与引领:彰显美术课堂指导力相关电大毕业论文。适合不知如何写课堂教学及学生及初中美术方面的论文专业大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
摘 要 ：围绕美术教学理念,在美术课堂中,如何以“导”促“动”,提高美术课程指导力?可以通过在角色上,变“独奏者”为“伴奏者”；方式上,变“权威者”为“合作者”；过程上,变“结果”为巧搭台阶等策略.
关 键 词 ：初中美术；课堂教学；策略
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0101-02
《美术新课程标准》明确指出：“学生是学习的主体,美术课程应该根植于现实,面向世界,面向未来.应拓宽美术造型表现的领域.”课程标准是课堂的灵魂,学生是课程实施的主阵地,课程的实施少不了教师的引领,提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操是教师职责所在.那么,如何以“导”彰显美术课堂的指导力,笔者的实践体会如下,与同仁共勉.
一、角色上,变“独奏者”为“伴奏者”
随着新课改的实施,教学中学生的主体地位显得越来越重要,如何发挥学生的主体作用,在教学过程中,把学生作为学习活动的主体,发展学生的潜能.教师不要把自己看成是灌输给学生知识的工具,而是应该引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角.在课堂教学双边活动中,教师、教材、教具等都应为学生的“学”服务.在角色扮演上,教师要变“独奏者”为“伴奏者”.让学生排除干扰,大胆地“唱”.
案例1：“关注你、我、他”教学片段.
师：大屏幕显示：具有不同位置的比例失调的三幅人物头像图片.让学生为他们进行“整容”.
生：当从未见过这三张比例失调的奇怪的人头像时,学生都笑弯了腰.
师：紧接着就进行启发性的提问：“你们知道是什么原因让这些人看起来这么奇怪吗?”
生：争相举手,生1说：“我看中间的这个人的眼睛有毛病,是对眼儿,两只眼睛都快粘在一起了!”话音一落,大家再次笑了起来.生2：说：“我觉得第一个人物鼻子太短,简直就是‘眉毛眼睛一把抓.”
师：也被生2的说法逗乐了,究其原因,谁知?
生3：进行了总结：“总体来说,我看他们的五官位置都不对!按照我的观察,人物头像的五官都有基本的比例,从头顶到眉毛,从眉毛到鼻子,从鼻子到下巴的距离都应是相等的等”（其他同学听得津津有味）
师：听得这几位同学讲得头头是道,看到学生们高涨的热情,表扬了学生的观察力是如此仔细和生3,学生的回答如此精彩.立刻提问：“谁来做一做整容大师,通过点击鼠标,在电脑中利用现代技术帮他们恢复容貌?”
生：话音刚落,学生就沸腾了,个个摩拳擦掌,劲头儿十足,纷纷表示愿意加入,课堂气氛极为活跃,学生都跃跃欲试想当一回“整容大师” 等
在“关注你、我、他”一课中,“三停五眼”是表现人物头像的最基本的比例关系,如果采用传统的教师“讲”学生“学”的模式进行教学,不仅知识本身的传授很枯燥,学生的印象也不会很深刻.由于学生的主动参与,课堂变成了“整形美容”的游戏.这堂课,教师完全退到了幕后,学生是探索知识的精彩主角,也真正地从“独奏者”变成了“伴奏者”.
二、方式上,变“权威者”为“合作者”
新课程强调要让学生自主、合作学习的课堂教学形式与策略.合作学习是学生的一种学习方式,也是在教师的指导下参与的一种教学形式,具有明确责任分工的互助性的、共同完成的学习任务,有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生学习兴趣,促进学生之间共同进步.
案例2：有位教师执教人教版七年级第二单元《多彩的学习生活——优美的校园》,设计了活动过程,其教学中片段如下：
活动一：结合校园建筑物,学习方形物的透视现象和规律,了解平行透视和成角透视现象,试着用笔表现,并进行小组总结归纳平行透视和成角透视的基本规律.
活动二：回教室进行组际交流,总结校园中最具有美感特征、印象最深、最想表现的场景、建筑物及其角度.
活动三：学生自由选择理想的位置和角度,大胆运用平行透视和成角透视知识,在校园中进行对景写生.
等
在师生合作学习中,教师始终追随学生的思路,参与其中并给予提示,及时支持或肯定学生对透视知识的理解,给学生表现的空间和成功的机会；教师充当“管理者”、“ 指导者”、“咨询者”、“参与者”和“合作者”,把大量的课堂时间留给学生,使学生有机会进行相互切磋,共同提高,自己发现问题,并试着解决问题.原先由教师完成的教学,现在可以由学生小组来完成,教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成“指导——参与”的关系,以合作者的角色参与教学.
三、过程上,变“结果”为巧搭台阶
在课改中,教师不再是直灌者、主宰者,而是推进美术课程教学改革的组织者、参与者、合作者、引领者.在美术教学中不再是教师“一言堂”,而是教师与学生之间交流互动；不再是教师居高临下,而是教师与学生合作生成,共同出谋策划解决问题、共同探究.这是教师的职责.美术课程建设不仅要发挥自身的作用,更重要的是调动广大学生参与开发与实施文学课程的积极性、主动性和创造性.在学习知识的过程中,研究、实践、指导和引领学生,鼓励学生每一个思想的火花,激活学生每一次思维的过程,形成一个真正的“学习共同体”.
案例3：有位教师上苏教版16册第4课《以刀》第1课过程片段：
【激活知识生长点】师：出示篆刻作品、剪纸作品各一副,让学生观看并思考：这两类作品有什么共同的地方?生：答,都是用刀刻出来的.
【搭建思维台阶1】师：播放课件,让学生欣赏若干版画作品,并讨论几个问题：版画是什么?版画有什么特点?它跟其他美术作品有什么不同?版画都有哪些分类?
【抵达可能发展水平】生1：版画是以制版、印刷为表现手段来复制原作的绘画形式.生2：它不同于一般的绘画,不是用笔在纸、布等材料上通过勾、画、点、涂直接绘制而成的.生3：版画有套色水印木刻、黑白木刻等.
【搭建思维台阶2】师：“好!”师出示木刻版画图片,提问：你知道这种作品是如何制作的?是一幅一幅画上去的吗?
【通过最近发展区】生：是印刷出来的.是通过画稿、刻版、印制完成的图画.
【搭建思维台阶3】师问：木版画又称为木刻,是版画中最主要的样式,套色水印木刻、黑白木刻在板材、工具和印刷各有何特点?
【抵达可能发展水平】生4答：黑白木刻更是以刀法、刻法加上单纯的黑白语言来体现版画的魅力. 生5答：套色水印木刻的特点就在“水”上,控制水分,作有深有浅的渲染,其滋润、透明与洁净能表现出不同凡响的艺术效果.
等
本节课通过激活知识生长点,巧搭思维台阶,让学生经过阅读、独立思考、讨论,形成自主解决的技能和方法,通过引导让学生边学,边思考,通过欣赏版画作品,使学生对版画艺术的表现语言有初步的认识,体悟版画的独特艺术美,提高学生的艺术欣赏能力.把“讲堂” 真正变成“学堂”, 使学生获得木版画的基本知识和技法.
总之,在美术课堂上,以“导”彰显美术课堂指导力,做好学生学习的出色策划者、组织者,导学、导问、导思、导法、导行,做好“导演” 为学生的实践多创造契机,要寻求一个最优化的教学模式,真正理解和落实新课程标准的真谛.