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作文,作为一种“倾吐”,它最能体现学生个体的兴趣、爱好、愿望,最能反映学生独特的性格和气质.这就要求作文教学中教师必须解放思想,转变观念,创设情境,激发兴趣,联系生活,引导鼓励学生自由表达,唤醒主体意识.那么,在作文教学中如何突出学生的主体地位呢?下面谈点个人粗浅的看法.
一、打破陈规,拓展想象空间
为了让学生主动积极地倾吐见闻、思想和情感,我们要打破陈规,给学生开辟一方想象的天地.
(一)放宽命题,自由表达
小学生习作是起始的作文,只要有话说就可以,如写人的作文,可让学生在“写人”的范围内自选素材,自主拟题,可写大人、小孩、好人、坏人等,只要学生能用具体事例写出这个人的特点就可以.由于学生认识水平、思维生活实际的不同,可选择充足的感性材料,便于展开思路的文题,如《我爱等》、《记一件等的事》；也可变换角度命题,如写老师可以从《我的老师》、《我心目中的老师》、《假如我是老师》等角度去写,灵活命题,自由选择.
(二)写法自由,想象创新
在小学作文中应该淡化文体,激发学生想象创新,自由表达.如练写《我的文具盒》这类题目时,可以写成以记事为主的记叙文,可以写成以介绍用途为主的散文或诗歌,甚至可以写成喜闻乐见的童话等这样,可以给学生更多的动脑、动手、大胆想象的机会.
(三)放胆写作,体现个性
小学生习作要强调自我,提倡写放胆文,要自由表达思想.如写《我的老师》这类题目,不一定要写出老师的好思想,好品质,还可以写一写弱点或缺点,这样全班学生写出来的教师就是各有千秋,各有特色.
二、开放形式,唤醒主体意识
人作为认识事物的主体,只有当他去主动作用于客体,才有可能对客体进行有效的认识,才能借助语言文字这种形式,形成有价值的文章.作文教学不妨实行有目的的开放式教学,以唤醒学生写作的主体意识.
(一)拓展习作空间
老师要有意识地将作文课堂引向课外、社会、大自然.如《记一次活动》,教师可以有目的、有计划地组织各种课外活动,创造轻松愉快的习作环境,像参观访问、春游野炊、科技制作,兴趣小组活动等.然后在课堂上激发交流的,让他们在交流中融合碰撞,互相启发,再引导习作.
在时间安排上,可以运用开放的写作时间进行习作训练,比如为了写好关于家乡的作文,可提前布置题目,可以去调查访问,查阅资料,与家长、同学一起商讨,再决定写作内容.
(二)加强体验后习作
有了真正的体验,学生就会产生一种强烈的表达.如：《我学会了等》,提前布置下去,学生的情绪高涨,力争学会一样本领.一个星期后,自己的亲身经历,真实的情感体验,为学生开掘了写作之渠,学生的写作思路便会汨汨而来.
丰富多彩的生活是学生习作取之不尽的源泉,有利于学生获取丰富的习作素材,把握事物的特点,写出真实具体、生动形象的文章.
三、重视自改,提高写作水平
叶圣陶先生曾多次提出,要培养学生自批自改的能力,以达到自能读书,自能成文的目的.我们必须把修作文的主动权交给学生,开发他们学习的潜能.
(一)引导自评自改
学生写好作文后,在掌握评改作文技巧的基础上,教师可安排一定时间,让学生自己阅读、自己修改作文,直到满意为止.
(二)加强合作互改
由于学生之间的思维方式与表达方式接近,比起教师的批改容易理解与接受,让同学合作互改,学生不仅获得了帮助,而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼,习作技巧也能提高.因此在修改作文时,教师有意识地组织同学互相换读文章,发现问题互相研究,意见一致后动笔修改.
作文教学要有新的突破,新的发展,就必须树立从整体着眼,以学生发展为本的观念,让学生在自主的学习中,体会到作文的快乐.