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行动力,是实现自己想做而不敢去做的,或者是自己认为自己能力不足的事,制定计划就下定决心一定要去实现.对个人而言,它就是自制力.
现在,有的学生之所以感到与别人有差距,是因为他们没有勇往直前、没有超越自我的精神.虽然学生曾想过改变自己的成绩、但是学生没有做,学生抱着雄心大志、结果没看到预想的成就,就放弃了.
很多学生想把握机会、却在无意中做着浪费时间,虚度时光的事情.学生在学习中存在哪些误区,教师又应采用有效的教育策略?
误区一： “我没有兴趣”——可能是教师的教学方法机械,呆板,缺乏吸引力和感染力.单纯采用填鸭式教学,让学生吃现成饭,注重知识的单向传授.也可能是学生不爱学习而无心听课；
策略一：
兴趣行动,我教学的第一考虑是怎样引导学生对物理感兴趣.
1.奇妙的现象激发学习兴趣.初二学生刚接触到学习物理知识,有好奇心,奇妙的物理现象,激发学生的学习物理的兴趣.但由于物理学的严密性,物理现象所隐藏规律的深奥性会击退不少学生的学习兴趣.我精心合理安排教学深度、广度.
2.循序渐进,由浅入深.如由一个用电器的通路、短路、短路,过渡到两个用电器的并联时的通路、短路、短路,再到三个用电器的串联时的通路、短路、短路,使学生的兴趣不减,但所学的知识逐渐深化,各种能力随之提升.
3.分散难点,后知后觉.先做直接应用公式、规律,再变形应用,最后综合；先介绍基本方法,再总结规律,最后介绍特殊方法.这样学生基本功扎实,兴趣不减,不会做无用功.
4.加强个别辅导,提优补差,排忧解困.为了学生的全面发展,学生的个体差异不能忽视,我对两头的学生加强辅导,及时解除学习中的一些困惑,力争面谈、面批面改,组织学生学习小组增强友爱合作,这才能使各层次的学生都能保持学习物理的兴趣.
误区二：“我没有基础”——可能是学生因为学习目的不明确,缺乏学习的自觉性,同时学习的毅力和耐力较差,缺乏好的情感体验,浅尝辄止,只有三分钟热度,不能形成良好的学习习惯.也或许思考问题表面化,对客观事物的一般性和规律性缺乏总结,运用知识时,常忽视条件的变化,生搬硬套,不能灵活运用,遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差,概括能力和想象能力都不够.也可能是在教学内容安排上缺乏层次,好搞一刀切,特别是不能充分照顾基础差的学生这一弱势群体；在课堂提问及练习作业的处理中,使他们遭受冷遇,自尊心受挫.
我坚信没有人天生就很会很多知识,台上的演讲大师也不是一下子就能出口成章,那是他们背后演练了无数次的结果!
策略二：
坚持行动,基础是矢志不渝持之以恒坚持来的,我鼓励学生坚持的精神.作为教师也要有不抛弃、不放弃的师德准则,争取之人必竭力争取、千方百计想办法!不要因为行动的欠缺,使那些给予支持就能见成效的学生,成为我们教学的缺憾.
1.强化目的,提高学生学习的自觉性.心理学告诉我们,近期目标短暂但直接,长远目标持久却间接,教师应注意把远近目标结合起来,加强目的教育,帮助学生克服意志障碍,形成坚强的毅力,培养学生的自觉性.
2.教学创新,培养学生学习的主动性.（1）在教学过程中,注意创设问境,使学生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,这样学生就不是被动地接受知识,而是主动学习,积极参与.识记物理概念规律时,我坚持让学生间抢答、游戏；归纳物理概念时,我坚持通过生活、科技中的实例进行展示,引导学生观察、分析、归纳总结,使学生知道概念的来历、懂得概念的用途和用法；易混淆概念,我坚持用采用对比异同点来化解混淆之处.这当中,学生都积极参与,最终取得了非常好的教学效果.（2）学生自卑感强,自我评价偏低.在教学过程中,应改变传统的教师讲,学生听的灌输式模式,形成师生互动,生生互动的自主探索模式,在学生积极探索的过程中,捕捉学生的闪光点,给予肯定和表扬,使学生形成积极的情感体验,这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环,使学生在今后的学习中更加积极主动.（3）实施分层教学,通过学生分层,目标分层,课堂分层,练习和作业分层,测评分层,激励分层等一系列措施,充分考虑各层次学生,实施分类推进,因材施教.
坚持战胜思维上的障碍,获得对事物变化的成功认识,获得成功体验.
误区三：“我没有能力”———学生知识储备不够,理解水平低,学生思维缺乏灵活性,易受定势思维的影响,不能准确审题.在教学过程中,很多教师总担心完不成教学任务,或担心教学内容不完整,常常对审题过程包办代替,只是让学生读一遍题目,蜻蜓点水走过场,学生失去了这种锻炼的机会,
不给自己机会去锻炼,又有谁一出生就有能力?
策略三：能力行动,让我帮助学生排除心理障碍.
1.记忆障碍.对各种知识点的记忆是物理学习的基础,是理解、掌握、和运用的前提和依据,不能突破记忆的障碍,就会给知识以后进一步的理解和深化产生影响.从心理学角度看,记忆的快慢、准确、牢固和灵活度,会随着记忆的目的、任务、态度、方法等而异.我坚持多给与学生鼓励、关心、帮助,用为师的真诚的心去激发其记忆的兴趣,让其“亲其师,信其道”；电流、电压、电阻、并联电路、串联电路这些互相联系、互相区别,在每堂课前都进行提问复习,在反复的学习中学会了去理解、去记忆,并结合日常生活中的用电常识和例子,使他们明确记忆的目的.
2.注意力障碍.我积极的运用无意注意,在讲课时不断调整声音的大小、变换手势等,通过各种手段来防止学生分散注意力,达到注意的稳定性.
3.思维片面性.多角度思考问题,我通过一题多解,一题多变,对他们进行发散思维的训练与培养.如：如图1是探究“并联电路电流关系”的电路图,电源电压保持不变,闭合开关,两灯都发光.过一会儿,由于灯泡L2的质量问题,灯丝被烧断了,假设L1灯丝电阻不变,则下列说法正确的是（ ）
A、电流表A示数变大
B、滑动变阻器两端电压变大
C、灯泡L1亮度不变
D、电流表A1示数变大
小明做某电学实验时所用的电路如图2所示,闭合开关S后,L1、L2两灯都发光.将变阻器滑片由中点向b端滑动,当滑到C点时,滑片与电阻丝没有接触上,则此时[ ]
A.电压表示数等于电源电压,电流表无示数
B.电压表示数变大,电流表示数变小
C.L1、L2两灯都变亮
D.电压表、电流表示数都变大
误区四：“我没有时间”———时间很多、但浪费的也很多!别人很充实看书、你在看电视,别人在努力学习时、你在玩游戏消遣虚度.别人学好了羡慕别人、但不去学别人好好把握时间创造价值.
策略三：1.厚积薄发,水滴石穿.在平时教学的过程中发现学生好像没有“记性”,上次错的题,这次又错了,好像总是“知错不改”,原因是没有将错过的题认真总结,以做到从根本上解决问题.解决这一现象的方法很简单,就是将错题中的典型例题一起整理在一个笔记本上,将出错的原因,正确的答案,从中总结得出的经验教训记下来,日积月累就是学生自己独一无二的一本错题集,也是我的复习策略和提高教学成绩依据.
2.课堂上学生学习中出现的错误,是知识的生长点、教学的契机,我力争抓住正确部分肯定学生,同时争取切中误因,一语道破天机,并给学生充足的时间,让学生进行自我反思,学生一定不会再犯类似的错误.达到事半功倍的教学效果,节约时间.
3.“相悦相近”,这些古朴的教育格言也都说明,在教育的双向交流中,没有师生的心灵相通,没有思想感情的交流,也就没有教育的机缘.教师对自己所从事的教师职业要有高涨的热情,以教育、培养人为自己的天职,教师既要有长者的宽厚与慈爱,又要有同辈人的平等意识,即为良师,又为益友.另外教师讲课又有,对学生要有感染力和辐射力,以吸引学生,使学生的注意力集中到教师的课堂上来,提高课堂效率,节约时间.
教师在学习态度、学习方法、以及知识传授方面付出的行动,必定带动学生产生学习兴趣,也会用持之以恒的耐心,努力学习,用行动见证学习知识过程的快乐,因此,行动力,是最好的学习助推器.