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幼儿园区域活动是幼儿园教学中重要的环节,如何让孩子们能在有限的区域内享受更大的快乐,感受更多的趣味性,并在趣味和快乐中体验实践,提高合作能力和主动性,这是体验教学需要认真考虑的问题.只有通过有目的、有计划的安排幼儿教学活动,将教育目标渗透到教学内容与材料中,将教育内容分成若干个区域,在愉快活动的氛围中,使孩子按照自己的意愿,随意选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥幼儿的积极性、主动性与合作能力,才能使孩子们在自己原有的水平上得到更大的发展.
结合个人实际,总结的经验总结出下面这些体会.
实际场景例举：区域活动开始了,机灵的小家伙们纷纷选择进入了自己喜欢的区域,宁宁是个内向的小姑娘,当她慢步走近最喜欢玩的娃娃家的时候,人数已经满员了,可宁宁还是很想进去玩,撅着小嘴,好似小声的嘟喃,这时候老师走过来对宁宁说：“宁宁,这儿的人已经满了,咱们去看看哪个区还有空,这个区下次再来玩,好不好?”宁宁看看老师,又看看区里其他小朋友玩得不亦乐乎的样子,她并没有移动自己的脚步. 老师半推半拉地将她拖到旁边的建构区,边走边对她说,下次区域活动时一定让她到娃娃家来玩等
这样的区域活动安排,通过人数限制自我调节,在时间上似乎对每个人都有了公平性,但在操作过程中发现,机灵,主动一点的的孩子总是能进入自己想要去的区域,而内向点的孩子往往由于动作慢而被调整出去.大家可能会觉得,这个场景很正常,平时也基本上都是这么做的,这位老师做的没什么错.那让我们再看下去：宁宁坐在建构区中,一脸的没精打采,兴趣索然,手中拿着积木,眼睛却不时地往娃娃家瞅上几眼.
我们都知道,在幼儿园中不可或缺的区域游戏活动,是非常重要的环节.现在的区域活动是让幼儿根据自己的需要和兴趣,自主选择,是一个放松、不受限制、愉快的自我表现的地方.但是,像宁宁这类孩子能够在愉快的区域活动中得到快乐吗?很显然是不能的!为什么?正是因为缺少真正的自主.这样的话,老师们肯定又会提出问题来：这是一个没有办法避免的问题啊,由于活动区域有很多的限制,有一些比较受欢迎的活动区域自然就是会吸引大部分的孩子.那么遇到这样的问题,我们到底应该怎么办呢?对于这个问题我谈谈自己的一些想法.
我给这类问题的解决办法取名为――教育前置法,其实也就是大家平常所说的渗透教育,这类教育应当安排在日常的教育教学中,在每一次的区域活动中逐渐渗透,直到孩子们能够掌握并能够熟练运用.我想教育前置法的教育内容就是设立隐形规则、引导幼儿遵守游戏规则.任何一种区域活动,必须有自己的游戏规则,才是科学的、长久的.有效引导幼儿参与各种区域活动,是我们老师的职责.
让我们来看看这节课,老师是如何处理的.这节课的课题是中班社会领域的《轮流玩》,活动目标是能认真听取别人意见,学习与同伴互相协商交流,在游戏中能够遵守游戏规则,有序参与游戏.日常的授课环节如下：老师设定了手偶情景表演,引出问题,让幼儿参与讨论：
情景一：一天小鹿骑了一辆自行车,好朋友小山羊看到了,也要骑,两个好朋友都想先骑车,互相争吵,这时候孩子们七嘴八舌的,想了好多办法,最终确定了一个办法,剪子包袱锤,谁赢了谁先骑车.然后老师就跟孩子们一起讨论怎么玩剪子包袱锤的游戏,游戏规则是什么.
情景二：确定了用剪子包袱锤的办法,小山羊赢了,它先骑上了自行车,但是骑多久才能轮到小鹿骑呢?老师又让孩子们讨论,再想一个办法,有的孩子说在车上安装一个定时器,每个人玩5分钟,然后轮到下一个小朋友玩；有的孩子说小山羊围着场地骑上一圈,一圈后就让小鹿骑等经过讨论,老师和孩子们共同选择了第二种方式.
情景三：老师带领孩子们走出教师,活动场地上有四辆滑板车,12名幼儿看见后都忍不住一哄而上,刚才课上商量的那些办法都抛在了脑后.老师及时把幼儿集中起来,重新回顾故事里的小鹿和小山羊的做法,让孩子们商量究竟怎样才能有序地玩,怎样才能让每个小朋友都能玩到滑板车,然后孩子们开始讨论,用剪子包袱锤的办法首先进行了分组,每3人一组,分成四组,然后每个组的孩子再利用剪子包袱锤的办法确定了玩的顺序,最后三人商量滑板车的行驶范围,12名孩子都开开心心地轮流玩上了滑板车,并且还玩了很多次,体验到了轮流玩的乐趣.
课的最后,老师进行了活动总结：今天老师感到特别高兴,因为小朋友们不仅帮小鹿和小山羊想办法,而且知道了遇事情懂得了先商量,互相合作,听取别人的意见,轮流进行活动来解决问题.
试想,如果我们在让孩子们进行区域活动之前,利用教育前置法,把这类教育潜移默化地引导给幼儿,让他们在游戏活动的过程中去运用,去操作.我们是不是可以利用一些幼儿喜欢玩的游戏,把全班幼儿根据区角的种类数量进行分组,然后共同商定各个区域玩的时间、确定人员安排,轮流进入各个区域.当然,前提是一定要让孩子们从内心深处认可这种游戏规则,只有大家共同遵守了游戏规则,才能共同分享游戏带来的乐趣.
这样一来,通过教育前置法的教育渗透,让孩子们在进入区域参与活动之前,就让孩子们了解轮流游戏、分享快乐的含义,既避免了孩子们只喜欢在一个区域活动,又能让全班幼儿进入到各个活动区域去体验,培养了孩子们的规则意识,极大地提高了区域活动的有效性.让孩子们的智力因素与非智力因素得到更大的发展,让孩子们自己学会玩,学会规则,学会合作,学会想象和创造.