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随着新课改的逐步推进,传统的教学观念和课堂模式亟待转变,为此,我们在教学实践中积极探索出了“343”生本高效课堂教学模式.
“343”生本高效课堂教学模式是指“三学段、四环节、三步骤”,“三学段”指课前预习、课内探究、课后提升三个学段；“四环节”是指在课内探究学段要包括预案反刍、合作探究、教师点拨、当堂达标四个环节；“三步骤”指在合作探究环节要体现自主探究、合作探究、交流心得三个要素.
一、“三学段”解读
1 课前预习
(1)学案导学,自主学习
依据新课标的要求,教师精心编制导学预习案,使学生明确课堂学习目标,知道哪些是重点、难点,根据预习案进行针对性的预习,并就相关的探究问题进行自主学习.
(2)汇总预案,掌握学情
在规定时间内预习完成后,要收交部分小组的预习案进行检查,评出等级,了解学生在预习过程中不能解决的问题,为课堂创境设问等教学环节的展开做好准备.
2 课内探究
本阶段主要有四个环节,环环相扣.第—个环节,预案反刍：是对课前预习的巩固、落实；第二个环节,合作探究：是课前预案的延续,通过创境设问、合作探究、成果展示,对探究问题进行组内探究、组际交流、补充,完成探究任务；第三个环节,教师点拨：是对探究问题的二次探究,针对学生不能很好完成探究任务的问题,在教师的引领下归纳、点拨、生成,完成探究过程；第四个环节,当堂达标：是对课堂探究成果的即时检验.
3 课后提升
(1)强化能力,拓展思维
在导学课后提升案中,教师根据本节课的重难点、易混点,提供现实生活的典型例题,开阔学生的视野、提升学生的能力.为确保这一环节的质量,例题要力求量少、质高.
(2)归纳总结,反思得失
学生根据导学课后提升案,归纳总结本节课的内容,构建知识体系,反思自己课前预习及课内探究的种种表现,并结合“学生自主参与情况反馈表”中的信息,给自己评出等级,提出自我改正意见.
二、“四环节”解读
1 预案反刍,自主学习
首先给学生一小段时间,对预习案的预习内容进行回顾、复习,将在预习中学到的知识在头脑中重新回顾,通过反复咀嚼,将预习的内容更加充分地吸收,加深理解,为合作探究做好准备.
2 合作探究,交流点评
针对教材的重点、难点内容,创境设问,引导学生思辩,主要进行小组合作探究、成果交流,这个过程要大胆放权给学生,要充分利用辩论、演讲、角色扮演等不同形式,使学生在探究活动中能设身处地去体会.推动学生对知识的感悟、升华.
合作探究使课堂气氛变得活跃,学生发言、展示的机会增加,小组评价体制的完善,使学生由被动的“要我说”变成主动的“我要说”,呈现出积极的生生互动及对知识的渴求,利于问题的有效解决.
3 教师点拨,有效生成
教材有些重点、难点超出了学生的认知水平,通过自主探究、合作探究不能很好解决,这就需要教师的参与、点拨.但这必须建立在对学生探究成果汇总的基础上,有些知识点的高度或深度学生不能达到的,理解不很到位的,教师要进行有针对性的引导、启发、点拨,促进课堂有效生成,使学生能对重、难点有一个准确的理解.
4 当堂达标,巩固落实
教师点拨完毕,应让学生及时完成导学案中的当堂达标训练,当堂检验本课所学内容,这是高效课堂不可或缺的重要一环.教师通过适量的客观题和主观题,检查学生对基础知识的理解程度,以提高学生运用知识解决问题的能力,培养学生的思维习惯,并规范答题技巧.
三、“三步骤”解读
1 创境设问,自主探究
科学创设情境,能使学生获得最佳的学习效果,是有效课堂的保证.依据教学内容创设的情境要能运用已经掌握的知识,活跃学生的思维,促进学生对探究问题进行独立思考,以理清思路,为合作探究做好准备.
2 合作探究,互助释疑
合作探究是教师创境设问的课内研讨平台.在学生课前预习、自主探究的基础上,针对新的问题进行合作探究.保证探究活动的有效性.这一环节是探究过程的主要部分,突出学生的主体地位,以学生活动为主,教师引导为辅,以利于学生在探究合作中挖掘潜力,发现真知.
3 交流心得,成果共享
“他山之石,可以攻玉”,在交流过程中形成生生互动,可以碰撞出智慧的火花,产生共鸣.在小组交流中,教师要进行适当的评价、以追问的方式引导学生逐层深入地思考,帮助学生解决疑难,获得真知,做出对问题的准确判断,最终完成探究过程.
总之,“343”生本高效课堂教学强调以学生为主体,通过学生的主动参与,自主探究、合作学习,使学生逐步进行分析、质疑、总结、提升,并构建课堂知识体系,在这一过程中,教师要适时参与,进行指导,促成有效生成.当然,在课堂模式的探索中.肯定会出现这样那样的问题,我们要及时调整,使学生能在和谐的氛围中学习和成长.