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摘 要：在教学设计中,适当改变了课本内容的呈现顺序：在前面我们学习了生物的遗传问题,故而将基因重组发生的时期、特点提前讲授,而后再讲教学重点：突变的类型、原因、概念、特点和意义.引导学生积极参与材料的类比活动,从而突出教学重点,化解教学的难点.
关 键 词 ：基因突变；基因重组
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-151-01
一、教材内容
本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续,又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础.学好这节课有助于学生更好地理解“诱变育种”和 “基因突变是新基因产生的途径,是生物变异的根本来源,是生物进化的原始材料” .所以在知识上它起到了承上启下的作用,这决定了本节内容的重要性.
二、三维目标
知识目标：掌握基因重组的本质和特点,会辨别不同情况下的基因重组.
能力目标：借助类比活动揭示基因结构改变的类型、原因,提高学生判断、推理等能力.
情感目标：通过生物变异的事例,增强学生对生物世界的好奇心.引领学生自主合作探究.
三、重点难点
（1）重点：基因突变的类型、原因、概念、特点.（2）难点：基因突变的意义.
四、教学方法
（1）针对基因重组,选择的教学模式为：借助孟德尔的实验Ⅱ设置问题情境,引导学生对提出的问题进行探究―观察现象―分析探索―得出结论.实现由旧知到新知的跃迁.
（2）针对基因突变,选择的教学模式为：借助类比活动：全班同学抄写黑板上5位司机的号统计抄错的原因?增添、缺失、替换,结果?
五、课前准备
教师准备：一个碱基序列为ATGGCATGT产生了大量的基因,其中绝大多数基因的碱基序列是正常,但偶尔也产生了如下4种新基因.如果这四种新基因也能正常表达,试写出它们转录和翻译的产物.
学生准备：1、做好相应的知识准备（减数分裂、DNA结构和复制、中心法则、孟德尔遗传规律的相关内容） 2、提前完成课前热身题小组长准备：（要求组长提前完成统计工作,上课要做为材料要进行类比活动）
六、课时安排：1课时
七、教学过程 （打开多媒体展示素材）
情景一：
（1）姐妹皮肤的白与黑,油菜籽粒饱满的种子与普通种子相比,太空椒与普通青椒相比,性状有明显的差异,原因何在?
（2）把子粒大而饱满的种子种下去长不出同样好的种子,而是普通种子；把肥大的太空青椒籽种下去可以结出肥大的青椒.这些现象说明什么问题?
（3）从上述可以看出生物的变异有几种类型?思维训练：“由环境引起的变异都是不可遗传的变异”,对吗?
【小结】可遗传的变异是生物变异的主要类型.它的来源主要由三个方面：基因突变、基因重组和染色体变异.?
情景二：孟德尔的两对相对性状的杂交实验的现象：
小组讨论：1、F1自交得到的F2代出现了几种性状表现?比例分别是多少? 2、F2代中与亲代有什么不同的表现型?3、从性状来看,变异的概率是多少?4、这种变异产生的原因是什么?
情景三：请分析：1.同源染色体上的非等位基因在什么时期重新组合?有哪些组合情况? 2.非同源染色体上的非等位基因在什么时期重新组合?有哪些组合情况? 3.基因重组的结果是什么?它能产生新基因吗? 4. 人的体细胞中有23对染色体,请你根据自由组合定律计算,一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子,一位母亲可能产生多少子种染色体组成不同的卵细胞?如何理解人群中个体性状是多种多样的?
师生总结：“基因重组”的概念、时间、结果、意义. “基因重组是可遗传变异来源之一”
情景四：基因突变实例-镰刀型细胞贫血症病因的图解.
学生尝试：结合镰刀型细胞贫血症的实例,尝试总结基因突变的概念,进一步理解 “基因突变产生新基因,基因突变也是产生可遗传变异的来源之一”.教师总结：基因突变如果发生在配子中,将会遗传给后代,发生在体细胞中的基因突变,一般是不能够遗传的.发生在植物体细胞中的基因突变,如何能够遗传?指导学生阅读：教材中有关基因突变原因的内容.
情景五：癌细胞是体细胞发生基因突变的结果,在生活中有什么因素容易引发癌症,从而发生基因突变呢?即癌基因突变的具体原因（外因?→内因?）
情景六： 资料①正常人→红绿色盲病②?人的正常人细胞→癌细胞③普通羊→短腿羊 ④果蝇的红眼→白眼⑤果蝇长翅→残翅⑥小麦的有芒→无芒⑦低产青霉→高产青霉 .
小组活动：结合投影资料1、2能分析出基因突变有什么特点?
教师小结：即基因突变是新基因产生的途径,是生物变异的根本来源
学生填表：比较基因突变和基因重组
八、教学反思
适当改变了课本内容的呈现顺序：先讲基因重组发生的时期、特点,再讲基因突变的类型、原因、概念、特点和意义,在知识上实现了由旧知到新知的跃迁,有利于学生对知识的理解和掌握.在共同探究概念、动手体验、合作交流部分注意时间的分配,一定要给学生留够观察、阅读、思考、分析、合作的时间.教师不要独霸课堂,真正落实学生为主体,教师为主导的理念.