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摘 要 ：作文作为语文教学中的一个大项,也是检验学生语文能力的一个重要标准.一直以来,都作为考试中的重点项目来考察.周所周知,作文分数在考试中的比重最大.无论我们是应付考试过关,还是培养学生的语文素养,作文都是必须的起发点.我们要做的首先就是要让学生们感觉到作文是一种情怀的抒发,而不仅仅是一个考试的项目.立足学生自我发现、自我总结、自我分析等,以引导为主,教授为辅的方式.提高学生的写作兴趣,写出他们心中真实的情感.文章宁愿朴实,也要避免华而不实空洞无物.
关 键 词 ：作文教学；日记；体验生活；以读促写
有人形象的总结过我们的学生作文时候的状态：“摇人头,咬笔头,皱眉头,没开头”真是贴切逼真.由于平时不注意观察与搜集身边素材,所以看到题目的时候就会摇头；无处下笔,不知怎么开始写,所以咬笔头、皱眉头而苦思冥想；时间一点点过去,得到的还是难起的开头.学生为什么会呈现这种状况,是我们只强调了作文对分数的作用,却没有让学生们感受到作文的乐趣.
不妨我们卸下那些应试教育的包袱,用单纯的作文思维去考虑,那作文世界会是另一幅天地.简单的说学生作文就是把自己看到的,听到的,想到的,亲历的事情或事物用语言文字的形式表达出来.作文中我们必须要明确的是,我们不是为了应付考试而作文,也不是为了培养作家而作文,我们的目的就是要学生在作文过程中,学会观察事物并通过自己的意识思维去分析,从而形成一种思维体系,最终通过文字形式表达出来.带有自己的情感和视角.想自己所想,写自己所想写,这才能找到作文的乐趣.那么,如何培养起学生这种乐趣、兴趣,提高学生素质,攻克“作文难”这一顽症呢?我根据历年的作文教学的实践,给它开了个“药方”,总结如下：
一、培养写作兴趣,传统教学中的“日记”习惯不能丢
日记,是学生心灵的窗户,通过日记,不仅可以了解学生的内心世界,而且还可以为打开作文这一“禁区”铺路搭桥,具体作法,首先要求学生每天坚持写一篇日记,开始要求不宜太高,只要能把发生在身边的事,用语言文字表达清楚就行了,只要坚持不懈的写,就及时给予表扬和鼓励,对于学生日记中出现的好段落,好句子,乃至用的恰当的词语,都要给予充分的肯定,要面向全体学生大力表扬,要让学生亲身体验到自己的劳动成果得到了老师和同学的认可,感到光荣,从而增强学生的成就感和自豪感,激发学生的写作兴趣；对于日记中出现的问题,则要认真对待,谨慎处理,无论方法,形式,还是场合,都要慎重考虑,处置有度.对于学生作文中存在的问题,如果是个体性的,力图给学生单独辅导,不要造成学生面子的伤害,如果是集体性的,需在全班指出,那就不要指名道姓,这样可以维护学生面子,保持学生对作文的持久热情.通过与学生接触的一些现实事例,我得到这样的体会：对待学生,哪怕是善意的批评,一定要注意场合,讲究方法,只有这样才不至于损伤他们的自尊心,才能收到事半功倍的效果,否则,必将适得其反.
二、体验生活,指导学生获取生活的原材料
生活是写作取之不尽,用之不竭的唯一源泉,学生亲眼所见,亲耳所闻,亲身经历,写起来就会有真情实感.作为教师,在指导写作时,可以指导学生回忆已往的生活经历,引发联想,重现生活“镜头”,借助已有的生活阅历,联系现实生活,进行创作.只有写观察过的事物,体验过的生活,才会有真情实感,这是使作文言之有物的前提.要指导学生善于从自己身边寻找材料,告诉学生写作的素材就在自己身边,要学会对生活的观察.我们班里的学生,大多是农村的孩子,大多数的爸爸妈妈都在田里劳作,有一回,我让学生写一篇跟父母有关的作文,有几个学生说,怎么写呀?怎么写呀?我就笑着对他们说,有的同学家里有大棚,你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢?你们知不知道他们的辛苦呢?经过我的一番话,一位同学就写了《爸爸妈妈真辛苦》,因为亲身经历,根据自己的回忆,这篇文章写的相当生动.学生通过这样的练笔活动,不仅提高了语言表达能力,也丰富了学生的情感,而且能从中接受到思想品德教育,陶冶情操.在这种不断反复的在生活中发现体验总结,再用文字将情感抒发,回归于真实的生活.让学生得到不断的精神上的升华,在不断的探索中,发掘那更深厚的情感,让学生不在没感可言,不再有有感说表达不出来的尴尬.
三、以读促写,提高学生的写作水平
所谓以读,就是通过阅读来促进学生写作,阅读作为写作的基础,体现在两个方面：一方面是语言材料的积累,另一方面是语言技巧的借鉴.因此,要指导学生进行扩展阅读,除了阅读语文课本的文章,还要把阅读扩展到课外,从广播,电视,报纸,书籍中获得大量的信息,积累的例子作为材料,为自己所用,我还要求学生每周抄三段自己认为很精彩的文字,这样做,一方面促进学生大量阅读,另一方面,也为他们积累了丰富的写作材料,通过课内外大量的阅读,以及各种方式的练笔,学生的写作兴趣提高了,写作积极性也激发起来了,大大带动了作文的教学.我很反对一些老师的一个做法,不允许学生们在空余时间看课外读物,借口是怕耽误学习,在他们的眼里只有成绩,却硬生生的扼杀了学生们可以学到更多知识的机会,扼杀了学生们的天赋.他们没有考虑到从多阅读中能获得什么,而只是知道这些东西考试用不上.就是因为他们的这种思想,直接影响了学生对作文的兴趣培养.
学生阅读才是写作的活水之源,没有阅读,只有生活观察,无法把自己感受到的景象或者自己的感悟很好地表达出来.所以,作为语文老师,当我们对学生的作文感到力不从心的时候,不妨想想我们有没有“放手”让学生阅读,学生阅读,师生都很轻松,在轻松愉悦中让学生感受到了汉语言文字的美妙,学会了巧妙生动地运用汉语言文字,何乐而不为呢!但是老师对学生的阅读“放手”的同时,还应该适时适度地引导,比如读什么,老师应该做以引导,最可推荐的首当是名著,有的名著是长篇,可以推荐学生读名家的散文集,基础薄弱的学生可以推荐他们先从杂志开始阅读,甚至从微型小说开始.每天养成了读的习惯,及时转化为自己的能力,写点小随笔或者小感悟,也就是开头说的日记.老师应该鼓励摘抄,鼓励学生养成边读书变作笔记的好习惯,更鼓励写出有自己思想和见解的随笔.在班里展开交流,表扬好的随笔.这样读才真正落到了实处,读才真正有了意义.
综述,教无定法,学无止境.目前,我们正处于一个由应试教育向素质教育转变的改革的年代,当今的师者,担负着既教书又育人的双重使命,应始终把培养兴趣,发展个性,提高素质当作教学的根本出发点,培养学生的观察能力和写作兴趣,这不仅是提高写作水平的需要,也是素质教育和作文创新的需要.学生只有具备了这些能力,才能得心应手的写出高质量的文章.
参考文献：
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（作者简介：白龙凤（1981.12-）,女,陕西商洛人,初职,陕西省商洛中学,研究方向：教育学.）