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摘 要 ：语法在语言教学中一直占据着重要的地位.但是语法教学在目前还存在诸多弊端,因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想.根据相关语言和教学理论以及教学实践经验,对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨.
关 键 词 ：语言教学；英语语法；教学方法
20世纪70年代,随着交际法的兴起和现代交际教学思想的传播,在语言教学中,语法的重要地位渐渐被削弱.到了如今,在我国甚至有人认为学生口头交际能力较差就是因为语法学得太多,因而在英语教学中越来越多的出现了“淡化语法”的现象.然而,无论是学习哪一种语言,语音、词汇、语法都是不可或缺的基本要素.在英语教学中,这三要素也同样是学生必须掌握的基础知识.其中,语法是研究词形变化和句子结构的规则体系,是学习英语的基础,是为培养技能,形成语言交际能力服务的.语法是交际能力的一部分,对今后高效率的交际起着制约的作用,因此,语法教学是必须的,应该得到重视,决不能盲目淡化,更不能一味的去排斥.
而在我们职业学校的英语教学中,面对普遍英语基础都较为薄弱的学生,教师要在有限的教学时间内,既要完成常规的教学任务,又要努力提高学生实际运用能力以及英语省统考的通过率,并非易事.而对于早已习惯了汉语语言,英语基础相对薄弱,同时又具备了相当的逻辑思维能力的职校生,特别是我校这些必须面对英语省统考的学生来说,放弃语法规则的学习实在并非明知之举.问题其实出在我国的语法教学在相当长的一段时期内,一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态.因此,怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化,激发学生的学习兴趣和学习潜能,力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了我们在当今的教学中不断研究和探索的课题.
教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习.表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多.究其原因,除了概念模糊,粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系.一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容,但如果没有合适的教学方法,也难以收到良好的教学效果.那么什么是适当的教学方法呢?以下是笔者参考一些专家的理论实践,并且在教学过程中经过实践总结的三种比较有效的方法.
1.“探究性教学法”
这种方法强调的是以学生为主体,以问题为中心,以实践为途径,以过程体验为重点,以创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式.实施中有三个相互交叉推进的阶段――进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“（Presentation-Practice-Production）模式”. 在Presentation这一阶段中,教师创设情境,激发学生探究（即发现、探究问题）；在Prac-tice这一阶段中,让学生前后联系,探求相应的记忆策略,加上教师的适当指导,然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中,让学生展开联想,实际运用.比如在学习比较级,最高级的时候,教师就可以通过一些学生都非常熟悉的实物的比较（如班级中三个高矮不一的学生,手边三本大小不一的书）和学生问答,引出所讲内容,引发学生的学习兴趣,激发学生的探究.然后给他们相应的例句,让他们从中找出不同之处,尝试让学生自己来总结其中的规则,同时加时加以适时地提醒并总结.然后让学生进行反复操练,如根据其用法,编对话或说一段话进行free talk或者presentation.这样一来学生既掌握了语法知识,了解了英语的语言结构,又学会了灵活运用语言,达到了语言交际的目的.
2.情景教学法
也就是教师利用真实的环境或设置模拟情景进行的语法教学.其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段,使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化.可利用图片实现语法情景化.比如教师讲 be going to do等when这个句型时,教师可以向学生展示两幅图片：一幅是女孩开门出去,另一幅为铃响的情景.教师先做适当的提示,让学生理解图意,之后再告诉学生,这两幅图片用英语可以解说成：The girl was about to go out when the tel-ephone rang.学生理解后,教师引导学生总结出这种句型,然后再展示几副类似的图片,练习后让学生以小组方式用所学句型造句.通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣.同时也可以使学生在生活中学以致用.
3.活动教学法
即引导学生在活动中运用语言,调动起学生的认知结构和主体意识.这种方法最能发扬职校学生性格比较外向的优势.学生在课堂上思维活跃了,记忆自然就会更深刻.教师可以把一些抽象的语法规则活化为具体的活动,把枯燥的教学活动活化为活泼的交际活动.设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果.例如,在练习直接引语和间接引语的转换时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个带有直接引语的句子之后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的直接引语转换成间接引语,而其他学生则可以参与判定转换的对错以及更正.这种开放式的练习,既练习了听力和口语表达能力,又加深了学生对所学语法现象的理解, 还能锻炼学生的听力,让学生在轻松愉快中学习.
总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的行为引导型课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流,变学生的被动接受为主动探究,让学生在探究中发现规律,在运用中掌握语言.在进行教学语法时一定要把握好尺度,不能过分强调,如果把语法当作条条框框死记硬背的知识来教,有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语,且会使学生觉得枯燥乏味,失去了学习兴趣.反之,如果盲目淡化语法学习,学生仅靠单纯的模仿很难学好英语,难以培养学生的自主学习的积极性.文中的一些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心,在教学中满堂灌输语法知识,忽视了对学生的语言基本技能的训练,特别是在一定交际情景中表达能力的培养,又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化,使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法.同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力,教他们学会如何学习,这些都是在英语课堂教学中至关重要的东西.