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现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论与实践.在现代教育技术与计算机技术日益发展的今天,现代教育技术对教育教学的影响有着不可低估的重要作用.
建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师的传授而获得的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助于他人如教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义的建构的方式获得的.
建构主义学习理论突破了传统的“教师一桶水、学生一杯水”的教育理念.该理论注意到了学习者的主体性作用,强调了对认知水平和认知能力的培养,具有了更强大的交互性、能动性和再生性. 这就要求计算机教师在教学中,教学设计不应只是单纯设计自己的教案,而是既设计自己的“教”,又要考虑到学生参与的“学”,考虑到学生学习的氛围,变“以教师为主体”为“以学生为主体”；变学生的被动学习为学生的主动学习.“教”与“学”的根本目的不是单纯灌输知识而是应该能够做到促进学生的知识、能力的全面发展.当然,对教师的教学方法也同时提出了更高的要求.其中授课模式有许多种,如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等.在诸多授课模式中,没有哪一种模式完美无缺,在教学中采用哪种教学模式,需要在实践中不断地去探索总结,一成不变的老的教学方法已经不再适用于计算机教学. 在指导学生学习的过程中,是“授之以鱼”还是“授之以渔”,每一位有远见的教师都会选择后一种答案.教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索教学,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创新能力,使学生在学习中有成就感,这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法.教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”.我在“数据库基础应用”教学中的做法是,利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板,采用课堂操作和案例训练相结合的方式,每次授课时,结合若干个要求明确的小案例,整个教学贯穿一个完整的案例.在教学中,我着重问题的创设,提供氛围,让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题,使学生成为学习的主人,教师则成为学生的“协作者”.学生在刚开始学习时,感到困难重重,每进行几步操作都会遇到新问题,甚至产生抵触心理,此时教师要亲切和蔼地耐心指点,鼓励学生去发现新问题,引导学生实际操作、实际设计,并提供可行的处理办法,使学生在不断的操作中,总结出有规律性的解决问题的方法. 随着网络和信息时代的来临,人类的信息量在以空前的速度增长,这样就使得计算机教学的资源极大的丰富,在教学的过程中增加了更多的可选择性和更多的不确定性,而如何建构一个对学习者有价值的知识体系显得至关重要,而对学生来说,更主要的是如何寻找的问题、如何获得的问题、如何学习的问题. 这样,作为教师与学生,就有一个老问题即“教师怎么样教”、“教师教什么”、“学生怎么样学”以及“学生学什么”的问题等等.如此,就必须实现四个关键教学要素的转变,即教师角色的转变、学生地位的转变、媒体作用的转变、教学过程的转变. 就教师而言,建构合理的知识结构可以促进学生的学习,同时,合理的知识结构也是知识迁移的基础,是培养和发展能力的前提.