本站原创这篇新课改论文范文属于论文总结免费优秀学术论文范文,关于新课改类电大毕业论文,与新课改下高中语文试卷讲评课相关毕业论文总结模板。适合新课改及学生及试卷方面的的大学硕士和本科毕业论文以及新课改相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：高中语文试卷讲评课往往不被重视,传统做法上形式单一,学生的主体地位凸显不出来,学生得不到全面发展,这与新课改的理念不相吻合.《普通高中语文课程标准》理念下的中学语文试卷讲评课应以学生为主体,注重学生综合能力的培养.对此,采取统计数据,突出重点,合作探究,归纳总结,举一反三,自查自改,自我总结的方法来改革语文试卷讲评课.
关 键 词 ：语文试卷讲评课；存在的问题；理念；做法尝试
从目前教育考评机制来看,检测教与学质量的重要方法就是考试,而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用.试卷讲评课的目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己的知识能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力.但相对于新授课、复习课、习题课等课型,试卷讲评课因工作量大、程序繁多、学生只急于知道正确答案等因素,又往往成为语文教学的薄弱环节.可是在新课程改革的大趋势下,语文试卷讲评课的改革就势不可挡,作为一线教师,我们更应重视这一课型,为此,笔者进行了思索和初步的尝试.
一、目前语文试卷讲评课存在的问题
1.试卷讲评课教师一般不太重视
由于试已考完,很多教师就不重视,大都是采用按题号逐题念答案、学生修改答案的形式,这样教师说得“口干舌燥”,学生听得“昏昏欲睡”,形成“两重天”的局面.
2.教师课前工作准备不足
传统的试卷讲评课,教师课前准备十分简单粗糙,有些教师自己都没有认真地去做题,对试卷只是简单地浏览,然后依据参,讲给学生,使学生不爱听,甚至不明白自己到底错在哪里,不知道怎么样去改正和落实正确的知识,以至于在下次考试中可能还会犯这样的错误.久而久之,就完全失去了讲评的意义.
3.讲评形式单一,学生的主体地位凸显不出来
绝大部分的语文试卷讲评课都是教师主动讲评,学生被动接受答案,在试卷上做修改的形式,单一而没有情境,很难达到教学目的.更重要的是学生的主体地位凸显不出来,做不到师生互动,这样就流于形式,更加激发不起来学生的学习兴趣和.
4.胡子眉毛一把抓,重点不突出
由于考试卷考查内容不一,再加上较为固定的考题形式,所以,很多教师在讲评试卷时,只是把试卷中的题目逐一处理完,并没有针对学生的实际考情和考查阶段所学内容而把试卷进行一个主次划分,导致目标不明确,重点不突出.
二、上好语文试卷讲评课应遵循的理念
针对以上的问题,我认为要想上好语文试卷讲评课就要把握好新课改理念,遵循并采取以下的原则和方法：
1.以学生为主体的原则
新课标理念强调“以学生为主体”,而这一理念应该贯穿于各种类型的课堂上.
2.主张开放式教学,运用新式教学法
试卷讲评课是综合因素互动的特殊教学现象,设计师生、生生之间的综合互动,所以,教学形式就应该灵活多变,不能只拘泥于某一种.
3.以培养学生综合学习能力为目标
试卷讲评课要使学生做到发扬成绩、弥补缺陷、总结教训、积累经验,完善知识体系和思维方式,提高分析问题和解决问题的能力,说白了就是要培养他们综合学习的能力,故教师应该以此作为这一类型课的终极目标.
三、上好试卷讲评课的初步尝试
1.做好统计工作
要想上好试卷讲评课,教师就得做好充足的准备工作,而做好统计就是主要且最根本的环节.这包括考点分布、考查类型、考试结果（最高分、最低分、平均分、每题的得分率）、错误类型的统计.我自己设计了一个详细的得分统计表,统计表按照试卷结构分为主观题和客观题两大部分,把这两大部分下设的题目按类型分成若干项目制成表格.每次考试后,把此表分发给学生,由学生来填写自己的得分情况,然后教师根据具体情况来归纳各种数据,而这些数据就是学生来评判自己这一阶段学习现状的依据,也是教师制订教学目的和教学重难点的依据.
2.重难点突出,引导到位
即使是一张试卷,也应该有主次之分,更何况语文试卷一般都是综合考查,而没有结束高三总复习之前,学生的学习不可能做到面面俱到,所以,讲评试卷不能“眉毛胡子一把抓”.同时,学生的每题得分率就是一个很好的指挥棒,教师就应该根据这个做到有的放矢.例如,在高三的第一学期期中考试试卷讲评中,我就根据之前的复习情况（成语、病句复习及过课本和文言文阅读复习已结束）,把文言文阅读和成语、病句作为讲评的重点,花了一节课的时间讲评,而其他只是针对出现的情况作了简单明了的讲评,没有花太多的时间展开.
3.合作探究,形式灵活
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,以培养学生的学习能力、合作能力和创新能力.
在试卷讲评课上,我采用“小组讨论―互相质疑―学生解疑―教师点拨”的方式.教师布置好本节课要讲评的题目,然后学生以平时的学习小组为单位,把布置的题目中自己单独解决不了的问题拿出来同本小组的同学谈论,接着每个小组派代表提出本组成员共同解决不了的问题,别的小组就积极地回答,帮助问题小组解疑,若碰到学生都解决不了的或者释疑过程中出现问题的情况,教师就逐一点拨.
同时,我也尝试着让学生以小组为单位,探讨出小组公认的“标准答案”,接着与实际的参进行比对,对于有问题的,小组再讨论、质疑,再接着学生之间互相质疑、互相解疑,遇到问题教师点拨.这样学生以后做题时就更懂得怎样规范答题.
这些学习方式改变了以往教师一讲到底、学生被动接受的教学模式,让学生真正地动了起来.在合作探究中,学生的思维得到互相碰撞、经验得以互相交流、方法得到提高,实现了共同进步的目的.
4.教师点拨,总结规律,举一反三
学生通过合作探究,已进入积极的思维状态,这时教师就该做好引导和总结工作.
例如,在高三第一学期结束时,半个月有两次大型考试,每次考试的现代文阅读都是选做题――小小说或者人物传记类阅读,而我把两次考试的人物传记类阅读的题目进行对比之后,发现这些题目其实是有出题规律和答题窍门的,我就引导学生一起来总结规律、挖掘窍门.结果学生自己进行对比之后也发现两篇文章的第二道小题都是针对文章中的某一个方面进行的归纳,而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同层次中,并且答案大都是对段落或者层次内容的概括,归纳出这样的结论后,我又找了两份没考过的文章让学生去做,他们发现和试卷中摸索出来的规律一样,于是就一起确定了做此类题的方法,而实际上我当时还未讲到人物传记类阅读题的相关内容,可是这样的总结在下次的考试中还是有效果的.
叶圣陶先生说：“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导点拨.”而老子也说过：“授人以鱼,不如授人以渔.”所以,教师一定要在试卷讲评课上教给学生做题的方法,提高学生的学习能力,而非只是告诉他们正确答案.
5.自查、自改、自我总结,培养能力
要想发挥学生的主动性,就得让学生发挥自己的独立性.
在试卷刚发下来的时候,应留给学生一定的时间来自查、自改,进而引导学生进行自我评价和自我剖析.
在试卷内容讲评完成后,也应留给学生一些时间让他们来进行自我总结,一方面总结自己的失误点,以此来分析自己这一段的学习状况,另一方面,让学生总结做题规律,以便更好地落实,同时也要总结教训,以免下次再犯.
总之,在新课程理念下,语文试卷讲评课一定要做到与时俱进,转变观念,讲求方法,重视效率.未来可以说是“路漫漫其修远兮”,而我们更应该做到“上下而求索”.
（作者单位 吕梁市高级中学）