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摘 要：本文拟从“重理轻文的观念”,“考试制度异化语文教学”,“初高中教材衔的接连续性”三个方面深入探究新课改下高中语文教学的困惑及对策.
关 键 词：重理轻文；考试制度异化；教材衔接
中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-092-01
担任高中语文教师几年来,并没有因为教龄的增加而增强对语文教学的自信,反而随着所教学生的增加,自己的困惑也随着增加,语文教学越来越边缘化：这里除了语文学科的原因,还有学生的不断变化、考试制度等所带来的一系列问题.
一、学生重理轻文的观念根深蒂固
“学好数理化,走遍天下都不怕”,这是数年前盛行一时的名言.学生很务实,毕竟上大学才是当务之急,所以怎样做能上大学我就怎样做.再说学好语文又是个慢功夫,有时候学生铆足劲儿学了好几天,成绩未见提高,这很容易打击他们的积极性.社会的舆论导向对语文学科本身影响巨大.数年前社会上曾兴起对语文教学的批判,说语文教学“少、慢、差、费”,甚至说“误人子弟”.专家学者们侃侃而谈,学生家长们怨声载道,整个社会纷纷把矛头指向了一线教师：上课不知灵活变通,作业不重能力培养,作文净是空话假话和套话等结果呢,百家争鸣后不了了之,苦了的是背负着非难的语文教师.
当你作为语文教师时你真的很想把自己的东西传授给学生时,你却发现你的学生对你所讲的那些知识和能力并不在乎.当你想活跃课堂气氛却又不得不面临着考试的压力.语文素养需要慢火细炖,而学生却对立竿见影的理科趋之若鹜,即使被折磨得昏头转向.有些学生对语文学习的漠然与轻视已经到了让你无法忍受的地步.你不能不陷入某种困惑的圈子里,这些学生到底怎么啦?这种困惑比你上课无法帮助学生解答疑难问题还要难受.
二、考试制度异化语文教学
五花八门的考试――期中考、期末考、月考、抽考、调考、单元小考、学年统考、各种模拟考,几乎达到无以复加的地步,压得学生喘不过气来,望而生畏,见而生厌.这样的语文教学怎有好感可言?
现在考试大都采用考教分离,师生都很茫然.老师说：学语文要多读多背多写.学生读了、背了、写了,成绩出来后学生的努力与回报不成正比例,逐渐丧失学习的兴趣与动力.学生学语文时只背诵高考圈定的背诵篇目,其他的只靠考试临场应付,听天由命.语文老师想拼命教给知识,丰富素养,但学生却不以为然,兴趣索然,造成语文教学越来越边缘化.
现行教育体制下,语文教师常常遭遇一些意想不到的尴尬.语文学科存在一种奇怪现象,有时一个老师课讲得好,深受学生欢迎,但学生的考试成绩不一定好.相反,有的老师,不讲究课堂教学艺术,对着考试标准教,学生的考试成绩却十分突出.课堂艺术与教学成绩不一定成正比.对着考试教,你考我就教,不考我就不教,各考点反复训练,人人过关,自然万无一失.但又有悖教育规律,深为学生厌恶.我们的语文老师置身于这种夹缝之中,倍受煎熬.
学校的考试评价体系严重制约学生素质的发展.为追求升学率、以高考利益为导向的学校考试评价体系严重制约学生的素质发展,甚至剥夺学生平等接受教育的权利,导致部分中下等生成为这种利益博弈的牺牲品,因而造成语文教学未能面向全体学生的教学.
三、初高中教材衔接连续性的断缺
现代语文教学最大的困惑是缺乏相应的知识能力等级标准,初高中各级教学目标不够明确或执行不到位.有时初中应当教的内容没教,到了高中还要“补火”；有时大学才教的内容,高中就考.所以应考复习中,老师们总希望猜到题,押到“宝”,为了增大保险系数无节制地扩充训练内容,反复训练,以备万一.为了适应这种教学需要,各种名目的复习资料应运而生,市面上打着形形色色旗号的复习资料泛滥成灾.出题者挖空心思设题,考查点越来越精细,越来越古怪.很多有经验的老师也不得不根据出题者提供的参,反向寻找答题理由.讲题中的苦恼可想而知.
初高中教学衔接中的“文体之惑”.初中教材有“记叙文”、“议论文”、“说明文”文体之分,而高考试题中,现代文阅读分别为论述类文本、文学类文本和实用类文本.细加比较,不难发现,这三类文本也根本无法与议论文、记叙文和说明文这传统的三大文体一一对应.至于高考作文卷中很少发现有一篇中规中矩的议论文或记叙文.于是,便出现了令人费解的现象：我们教学生阅读记叙文,可是考试又不考记叙文阅读,而是考“文学作品”（小说、散文）阅读.在考试作文中,大量学生把考前背诵的优秀作文片段随意拼凑而成,或者追求所谓的“议论性散文”甚至“四不像”文章.
新课改给我们带来了许多困惑,新教材给我们带来的焦虑感和无助感,这种困惑一方面是社会变型时期各种矛盾的集中反映,另一方面源于内部结构的混乱,治理“内乱”刻不容缓.改革高考（改革命题制作,改变考试评价体系）,解除枷锁,理顺关系,规范运作,鼓励创新,与时俱进,语文教学才能走上健康发展的道路.