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[摘 要 \]在高职高专基础医学教育中培养学生主动学习的心理品质是提高高职高专教育教学质量的重要课题.从积极心理学的角度出发,构建高职高专生理学教学新模块,在普通生理学教学中培养学生自知、自信、创新精神和经受挫折的心理素质,对于提高学生学习生理学的兴趣有良好的作用.
\[关 键 词 \]积极心理学；高职高专；生理学教学
\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0071-02\[基金项目\]浙江医学高等专科学校校级教改项目“基于积极心理学理念下的高职高专生理学教学新模块的构建”；浙江医学高等专科学校校级教改项目“高职高专‘临床实用生理学’开放式在线案例学习系统的建设与应用”（2012XG11）.
\[作者简介\]艾恒（1975―）,女,湖南长沙人,博士,浙江医学高等专科学校讲师.
一、高职高专生理学教学面临的困境
医学类高职高专的基础医学教育具有学制短、教学内容多等特点.生理学属于医学教育的基础课程,也是基础医学教育的桥梁课程.这门课程的教学承担着和临床教学接轨的任务,既要在短时间内夯实学生的基础医学知识,又要培养学生的临床思维能力,在目标达成上存在一定的难度.目前,医学类高职高专院校中的生理学教学以灌输式为主,缺乏让学生发挥主观能动性的教学环节.学生被动学习知识,死记知识点,这导致学生缺乏学习兴趣,不能学以致用.这背离了高职高专人才培养的目标.
在学习过程中,学生如果具有积极的心理品质,如自知、自信、自制,有较高的创新精神和承受挫折的能力,能更好、更主动地学习和掌握知识.有研究显示,高职高专院校学生与本科生相比,自我认同不够,自我评价较低,表现在缺少自信、自制力较差、意志较为薄弱、创新性不强,面对学习困难易产生“习得性无助”.\[1\]这些消极品质直接影响了学生的学习态度,进而影响了学生的学习效果.如何把心理健康教育和基础教学工作有机结合起来,在日常教学中贯穿心理素质教育,通过提高学生的心理素质反过来促进日常教学工作的顺利开展,是值得每位教师思考的问题.
二、积极心理学的理念
积极心理学（positive psychology）是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学新思潮.\[2-3\]美国哈佛大学教授霍华德加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中提出智力是几种能力的整合.加德纳教授认为每个人的智能都有区别于他人的优势组合,每个人都有自己的强项智能.如果每个人都能从自己的强项智能入手学习,其潜能就会得到最大限度的开发.积极心理健康教育就是为“多元智能而教”,即教师通过设计、安排课程让学生自我探索,了解自己不同于其他学生的智能特点,引导学生从强项智能出发,培养学生学习的胜任感和自主性,进而提高其学习的内部动机,使学习变成一个快乐的过程,并在此过程中体验到成功.
我们希望在基础医学教育中引入积极心理学的理念,以提高教学质量.由于此前这方面的研究几乎空白,可借鉴的经验不多,考虑到基础医学教育的课程设置,我们首先在生理学教学中尝试增加几个基于积极心理学理念的模块,进行初步的探索和实践,以期通过这样的做法让学生更好地认识自己和更主动地学习,并有针对性地培养学生自知、自信、自制等心理素质,以及创新精神和沟通技能,使学生在学习上发挥自己的潜能,并在学习中体验到满足和成功.
三、在生理学教学中贯彻积极心理学的理念
(一)增加“心灵鸡汤”的模块
把学生分组,每次上理论课时均安排5分钟,由一组同学负责给大家讲身边发生的一个小故事,并请小组内2～3位同学讲出对这个故事不同的感悟和认识.这个模块鼓励学生从不同的角度看问题,鼓励学生表达自己的看法,让学生学会接纳不同的观点,提高自我评价和自我认识的能力,同时还可以逐步培养学生的表达能力和团队合作能力,为接下来的教学做铺垫.
(二)增加问题讨论模块
教师选择某一章节为学生自学单元.此单元内容要简单,适宜学生自学.教师首先设置若干个符合教学大纲要求的问题,然后把学生分组,每组分配一个问题,给学生两周的时间研究问题,准备在课堂上汇报相关问题.小组成员共同查阅资料、研究问题、准备汇报内容.汇报时用幻灯片的形式把这个问题展示清楚,鼓励其他小组的成员在听取汇报时提出不同的意见.汇报同学由小组自行选出,其他的小组成员负责回答大家的提问.参与的所有小组给汇报组打分,打分标准除了包括讨论内容是否准备充分、问题分析是否完整、重点是否突出等与生理学教学相关的内容外,还包括汇报人的发言是否有感染力、团队合作是否优秀、回答问题是否大方得体等与心理素质有关的内容.最终评出的优秀小组会得到一定的奖励.这个模块拟解决的关键问题是培养学生主动学习的能力和团队合作精神,培养学生对知识产生质疑并能坦然接受质疑的习惯,通过一定的奖励正向激励学生,培养学生生理学习的兴趣、科学的学习态度和承受一定压力的心理素质.
(三)增加社区服务模块
学生在生理实验课上学习了测量血压的原理和方法,但缺少学以致用的内在推动力,导致他们操作的时候兴趣不高、动作不够规范.我们拟增加一个社区服务模块,提前和社区联系好,将学生组织到社区进行社区服务,为社区老年人测量血压.这个模块拟解决的关键问题是提升学生的自我认同感和自我评价能力,除了可以加强学生对生理课血压测量的学习兴趣之外,还能培养学生的责任心及与人沟通、交流的能力,为临床工作做好准备.
(四)增加“患者倾听”模块
高职高专的医学教育由于学制短,在进行基础医学教育的时候必须培养学生的临床思维.针对当今社会医患关系紧张、医患矛盾突出的问题,我们增加这个“患者倾听”模块作为课后作业.学生可以在一个学期内自由选择与一个或多个患者进行沟通,听取患者的病史及对疾病症状的描述,观察患者对自身疾病的认识和心理状态的变化.期末,学生将自己对疾病的认识、对倾听的感悟以文字的形式上交.这个模块拟解决的关键问题除了培养学生的临床思维能力及对疾病的认识外,还能培养学生设身处地为患者着想的换位思考的意识和能力.通过倾听,学生对疾病给人带来的痛苦有了身临其境的体验,这反过来也可培养学生的责任心和经受挫折、苦难的能力.
这些模块各自具有相对的独立性,在实际操作中可选用当前主流心理学研究的实证和实验方法,比如将量表和问卷访谈作为评价指标,按需要选择性地拆分组合模块,操作简便,是一种前瞻性的尝试.总之,在积极心理学指导下的模块学习方式寓教于乐,有助于培养学生学习的积极性和主动性,值得在基础医学教育的其他课程教学中进一步研究和推广.