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一、政治教学中师生博弈的主要表现
1.角色混淆,恶性循环.现代教学观念认为,教师是主导、学生是主体,师生角色分明才能协调,课堂才能高效.但在现实中,课堂上仍有不少教师在扮演“讲师”角色,他们在课上滔滔不绝,尽最大努力向学生灌输自己准备好的知识信息,学生则被要求安静听、认真记.这导致学生的思考时间越来越少,积极探索之心渐退.久而久之,很多学生学习主动性下降,养成了惰性,被动等待教师“喂食”.而学生越这样,教师越担心,越担心也就越加大灌输,越想多讲,就越不愿留时间给学生支配.最终则进入“教师讲得越多――学生越懒于思考――教师讲得更多”的恶性循环之中.
2.“上有政策,下有对策”.有人可能觉得只有政治、经济领域上下级部门存在这种博弈现象,其实,在教育领域,也存在类似的情况.课堂上,你讲你的――教师津津有味、乐此不疲地传道授业；讲台下,我做我的――部分学生或是充耳不闻,或是昏昏欲睡.遇到教师讲笑话,这部分学生也跟着笑笑,笑完了,继续忙自己的.在这部分学生看来：上课我来了,老实坐着,没违反纪律,所以一般不会被老师找.在这样的课堂上,虽看似安静,但学生的学习效果并不理想.另外,为了巩固教学成果,教师会布置一些作业,而有的学生会千方百计偷工减料,实在不行,那就来个“拿来主义”――抄袭.
3.观念陈旧,学生厌倦.政治教学最大的特点就是鲜明的时代性,无论是教材内容还是上课所举的例子以及作业,几乎每年都在变.而有的教师习惯于上课一本教材、一本教案、一本教参,日复一日、年复一年地重复着那些“老黄历”.对于十几岁的中学生来说,他们的心理和生理特点决定了他们对新知识充满渴望,相反,对教师的“陈芝麻、烂谷子”很容易产生厌倦情绪,甚至会树立“敌意”,这样学生上课就不会听讲,呵欠连天.这样也不利于密切师生关系,从而使教师不能出色完成教学任务,在学生中也没有一定的威信.
二、政治教学如何走出师生“博弈困境”
我们将教师和学生比喻成交易的双方,如果要学生听从教师的教导,按照教师的意图来办事,就必须让他们在心理上觉得对自己有利、占了好处.同时,教师不能只是做个“工兵”式的教师,学生也不能一味地等着“喂食”,只有这样才能顺理成章地由“博弈”走向“共赢”.
1.把握方向,角色分明.美国教育家布鲁纳提出,教学生学习任何科目,绝不是在学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识.教师不能把学生教成一个活的书橱,而是要教他如何去思维,教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,在求知过程中去学习属于他自己的知识.因此,教师的角色应当从知识传授者向学生发展的指导者、促进者转变,教师应当是课堂设计者、组织者和指导者.教师不能想当然地认为自己讲得越多越好,教师应充分重视学生的主体地位,在教学中要尽可能地把时间留给学生,把时间还给学生.
2.教学灵活,互教互学.新课程认为,教学过程是师生的互动过程,应当由“博弈”转向“协作”.教师要能改变过去那种“我教你学,我讲你听,我看你练”的传统教学模式,要让更多的学生“动起来”,引导学生专注教学、参与教学.在交流中,教师应学会巧妙传达信息,尽可能突破书本知识而推广至理想、社会、人生等,学生如果能够吸收到认为对他有利的信息,自然会把注意力集中到课堂上来.因此,作为政治教师要自觉提高自身修养、扩展知识视野、提高敬业精神、提升教育艺术,使自己拥有博学、热情、真诚、宽容、幽默等优秀品质,成为富有个性魅力的人.
3.充满,语言丰富.情感是政治课堂教学不可缺少的重要因素,政治教学中很大程度上是在弘扬某种情感,如爱国主义、崇高的品质等.教师在课堂教学中要注意对学生情趣的激发和调动,学生情趣上来了,学习效果就好了.所以教师首先要对教学倾注满腔热情,课堂上要充满,以强烈的事业心和责任感及对本学科的热爱,唤起学生丰富的情感.其次,教师要善于用艺术化的、时代性的教学语言激发学生的情趣,鼓励学生勇于探索.这就要求教师有比较宽的知识面,有较强的语言表达能力和语言表达艺术.有时一则童话、一个故事、一句幽默语、一些看似自相矛盾的见解,甚至一句耐人寻味的广告词,都可能增加一节课的感彩,引起学生的共鸣.
（作者单位：江苏省镇江市大港中学）