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【摘 要 】只有以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点的教学才是充分发挥学生学习主体性的,才是真正有效地.
【关 键 词 】初中思想政治课教学 学生是主体 教学的有效性
每年中考备考期间就会有教师开玩笑的说：“政史开卷好考,你们给咱们好好的考提提总分.”我都是一笑了之.
确实我们有一些学生甚至好一部分教师认为思想品德学科和其他学科相比是最容易得分的学科,甚至认为：“政治课就是靠死记硬背,多记多背就能拿高分”.因此,在复习阶段,不是上课教师“满堂问”,学生“满堂背”；就是让学生一味地、盲目地做卷、背题.对知识点进行反复操练、机械训练,而对一些知识讲解不透彻,对于易混、相近的知识辨析的不细致,缺少对学生关注时事的引导,缺少对学生各种能力的培养.造成学生学习兴趣和学习积极性受挫,基础知识掌握得不够扎实,对知识的理解运用能力较差.
对此种种我想说的是“教学中“学生是主体”,不能以教代学；教过不一定学过,学生没有参与的教学是无效教学.”把教师的教落实为学,更关心学生的学习过程和变化,关心学生学到了什么,学到了多少；没有记忆就不可能成功、停留在记忆顶多只是三流水平,以记忆为唯一目的的教学难以入流.上课+不落实＝0；布置作业+不检查＝0.不能问“这节课我讲了多少”,而要问“这堂课学生能提高多少”；不能仅仅局限于“这道题我布置学生做了”,而要问“学生能从中悟出多少”,不能代替学生去思考,设法引导学生自己去整理知识的脉络.让学生真正听过→看过→做过.教师不仅是勤奋型,而应该是效益型.衡量教学效果的标准不是教师讲的如何,应该是学生学的情况如何.不是你讲的有多好,而是学生体会有多深.教师在科学指导的前提下,放手学生学习；坚决杜绝教师满堂灌,反对教师成教学霸主.上课时多给学生思考的空间多让他们表达自己的理解与看法,不要把老师的主观看法硬塞给学生.
我们都很清楚当下很多教师教学行为过程基本上就是根据教材写教案,上课复述知识,定期组织考试等,无须学生去自主学习,天长日久其结果必然是注重知识忽视能力,教学上重知识传授、轻能力培养和方法指导.一节课讲若干个不深不透的问题,对典型题分析不透彻,学生不能“举一反三”,达到“触类旁通,这就是大大的失败.
新课改已经好多年了,但是在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面,有一个普遍的问题：就是部分老师的“浮躁”心理,即面对课堂教学研究,不能进行冷静思考,而是试图寻找捷径,从而过分追求课堂教学的外在形式,忽视了课堂教学改革的内在实质.为了追求“形式”,有的老师在“务虚”上下工夫,用强制手段让学生在课堂上积极发言,在观摩课上回避成绩差的学生发言等,课堂教学大量的多媒体堆积,看是热闹实际没有多大效果,殊不知并不是每一节课都适用多媒体教学,形式要服从内容.这种形式上的追求不仅不能改善学生的学习,也对新课程带来负面影响.
还有,我们的许多老师不考虑教学内容和任务特点,为活动而活动.这种做法必然导致课堂教学改革的表面化和机械化.只要学生的主体思想投入到课堂教学过程中,无论学生外在是否表现为活动,那这种课肯定是具有实质性的活动.所以,把读的时间还给学生,把讲的机会让给学生,把问的权力交给学生吧!