中职政治课教学的激趣艺术

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摘 要 ：兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向.学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动地学习的直接动力.

关 键 词 ：兴趣 积极主动 学习

中图分类号：G641 文献标识码：A 文童编号：1674-098X（2013）01（c）-0188-01

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热忱产生.”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知,方能以学为乐,欲罢不能.学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务.前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣.可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏.在政治课教学中,怎样才能提高学生学习政治的兴趣呢?实践证明,这不能光从形式上追求,更重要的应当从内容上发掘.一般说来,通常有以下几种形式.

1.以疑激趣

学起于思,思源于疑.疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取.教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考.当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.如在讲“在社会主义时期,剥削阶级作为阶级在我国已被消灭,但阶级斗争在一定范围内将长期存在,在一定条件下,还可能激化.”问学生这句话是否矛盾,应怎样理解?问题一提出,一石激起千层浪,都议论纷纷,课堂气氛活跃.然后又向学生提问：“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢?在国际上的势力是否存在?”并举例说明,这一问一答,使学生很快进入了角色,引起兴趣,明白了道理,提高了思想觉悟,这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效.

2.以境激趣

创设学生乐学的情境,把学生带入“引人入胜”的境地,可以激发学生的学习兴趣.教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,能减轻和消除学生的心理压力,发挥学生的内在潜能,进入学习最佳心理状态.良好的环境可以唤起学生对真理的,有助于启迪学生积极主动地去思考问题.现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感,乐观的环境、心情愉快,兴趣会油然而生.乐学情境的创设,要求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法,将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习兴趣.

3.以创激趣

要勇于创新,尝试多种教学方法.人总有一种探求新事物的,老生常谈,老调常唱,会使人产生一种厌倦的情绪,教学方法的不断翻新,会给学生一种新鲜感,一种意外乃至一种惊喜,同时也是一种创新意识的需要.在平时的教学中,特别是在导入新课时,可讲一个动听的故事,播放一曲优美的歌曲,或做一个小小游戏,有时还会演一个小品乃至相声,灵活多变的教学方法势必会起到意想不到的效果.例如,在讲解“货币的本质”时,我采用教材上探究活动的实例.让五个同学分别拥有盐,矛,咖啡,红珍珠,牛奶,其中有牛奶的需要盐,有盐的需要矛头,有矛头的需要咖啡,有咖啡的需要红珍珠,如果这几个人都成交,需要什么条件?同学们结合教材内容开动脑筋积极思考.在老师的启发下,学生的学习兴趣哪能不浓厚呢?而学生作为教学活动的主体,不是被动的接受机器,应该充分发挥其主体作用.这样一堂课下来,不是一种负赘,而是一种美的享受.心理学告诉我们,学生在求知过程中,有所发现和创造,就会焕发出浓厚的兴趣,产生自觉学习的内驱力,因此,在政治课教学中,凡是学生通过自己努力能够解决的问题,教师应引导他们自己去发现,去解决,切记越俎代庖.

4.以言激趣

幽默的语言是一种心理的机智,一种表达的艺术,使人在愉悦气氛中接受影响的方法,思想政治课上的幽默能够活跃教学气氛,更生动灵活,巧妙的完成教学任务,如我在教学中经常运用幽默语言进行教学,深受学生欢迎.如在讲“理想等前途”时,提出理想理想,有利就想,前途前途,有钱就图等一连串荒谬的定义,让学生一一加以否定,再弄懂科学的定义,寓教于乐,真正使思想政治课成为最具有吸引力的课程.另外,如运用幽默笑话,漫画等形式于思想政治课堂教学,取得极大成功的例子很多.对此,《课程标准》明确指出,思想政治课教学,针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况,运用不同的教学方法,教师应根据自己的知识结构和教学经验,在教学过程中综合运用多种方法进行教学.

5.以难激趣

俗话说“乐趣寓于疑难之中”,学习政治要有一定的难度,因为一定的难度可以激发学生的兴趣.心理学常识告诉我们,学生对自己完全不熟悉的东西不感兴趣,感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西,即新颖而有一定难度的知识.再者,一定的难度可以刺激学生智力的发展.刺激是大脑发展的营养,新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突,它可以增加学生的智力负荷,驱使学生开动脑筋,从而引发学习兴趣.教学实践表明,太容易的知识激不起他们的学习兴趣,而内容过易,学生唾手可得,也便失去了兴趣.因此,我们在利用学生“最近发展区”教学的同时,要依据教学大纲和教材内容,在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度,挖掘学生的“潜在水平”,如果把政治知识比作果子,政治学习

为摘果子,应该是“跳一跳,摘得到”,教师要让学生体验学习政治过程中克服困难的乐趣,在克服困难中磨砺思维锋芒,提高智力水平.

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”.在中职政治课教学中,激发学生兴趣的方法和途径很多,只要老师精心设计,巧妙安排,无论采用何种方式都能在教学中激发学生学习的兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中增长知识,接受教育.