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【摘 要 】本文在优化政治课教学内容,创设教学情境,调动学生学习的主动性、积极性,发掘学生创新潜能,提高政治课教学效能方面做了以下探索,并收到了较好的效果.
【关 键 词 】创新能力；时事；案例；情境教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0079-02
中职政治课是一门实践性、时代性很强的学科.但由于中职政治教材的相对稳定,致使教学内容显得相对滞后.这时政治教师如果不灵活地驾驭教材,而是拘泥于教材,死抠教材,照本宣科,必将使政治课教学了无生气,甚至挫伤学生学习的热情,抑制学生创新精神和创新能力的.为改变这种情况,笔者在优化政治课教学内容,调动学生学习的主动性、积极性,发掘学生创新潜能,提高政治课教学效能方面做了以下探索,并收到了较好的效果.
一、走进生活,培养学生社会实践能力
中职政治课里的很多东西,不是老师在课堂上讲得会的,也不是学生在课堂上听得会的,而是在生活中培养和锻炼会的.人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要.现实生活为政治课提供了丰富多彩的教学情景,这种情景能让学生身心置于其中,所以对学生的震撼特别强烈,感受特别深刻,回味特别悠长.记得在讲解“我国面临严峻的资源和环境形势”时,课前,我让学生分组搜集了有关我国资源和环境方面的资料,并调查了学校附近一间食品厂的污染情况.那严峻的资源和环境形势,特别是那食品厂触目惊心的污染情况,学校也深受其害,让学生心情久久不能平静.他们非常迫切地感到实施可持续发展战略的必要性,并对保护资源和环境提出了很多独到的见解.还有很多学生从此拒绝了使用一次性筷子、塑料袋,开始特别注意节约用纸,爱惜课本,自觉保护环境.社会实践给学生提供了崭新的思维空间,平时学生在课堂上看不到的看到了,听不到的听到了,想不到的想到了,做不到的做到了.教师要启发学生善于在实践过程中发现问题,并学会分析问题产生的原因和发展趋势,提出解决问题的办法；还要为学生提供展示与交流成果的机会,实现学生的自我教育和不断发展,使他们体验到学习的乐趣和成功的感受,这样学生的创新思维和创新能力就会源源不断地流淌起来.
二、引入时事教育,培养学生发散思维能力
学生对时事政治本来就感兴趣.将时事政治引入政治课堂,无疑给政治课堂注入了生命的活力和时代的气息.对一些重点、难点、热点的问题,如“金融危机”、“中国军舰赴索马里海域护航”、“新疆‘世青会’的打砸抢烧破坏活动”、“奥巴马当选美国总统”,“北京奥运会”、“上海世博会”、“重庆、南京等地醉驾案”等等,教师要引导学生用所学的知识,并学会从网上,从报纸、杂志、电台、电视上搜集相关信息,来分析和解决问题.教师发允许学生产生各种各样的想法,保护并激发学生的求知欲和好奇心,启发学生的想象力和创造力.对于我们党在丰富和发展马克思主义理论方面的重大突破,教师要及时融入政治教材,加以宣传.如“‘三个代表’重要思想”、“科学发展观”.这不但让学生领略到理论创新达到新境界的无限风光,更能更新学生的观念,启迪学生去畅想、探索和创造.
三、运用案例教学,激发学生的创造潜能
由于中职教育侧重于培养学生的能力.案例教学不是简简单单地传授知识、理论,而是强调在实践中学习和掌握具体的原则和方法,强调运用正确的理论和方法解决实际问题的能力.案例教学要求学生思路开拓,不局限于教材或其他现成的答案,须运用知识,从不同的方面思考得出最佳答案.因而没有惟一标准或正确答案,甚至会出现有多少人就有多少个答案的情形,可谓仁者见仁,智者见智.中职生有一定的知识面,特别是已经到广东进行过顶岗实习的学生,在联系实习企业、顶岗实习等工作中,了解了一些社会现象,有一定的社会阅历,思想开放.他们不会满足于课本上旧的内容和条条框框,对各种社会现象有自己的看法和见解,同时存在许多疑惑,须借鉴更多他人的成功的做法来纠正自己的行为.职业教育的目的之一是培养学生的敬业精神,使他们掌握为人处世的能力.而举成功人士的案例,能把学生从小小的课堂带入到现实生活的实际情况与实际问题中,使他们对具体的事件作出反应,互相质疑,共同思考,层层剖析,有利于把抽象的理论内化为学生自己的思想和行动,从而更有效地得到锻炼.
四、利用情境教学,培养和挖掘学生的创新思维能力
为实现特定的教学目标,教师可利用新闻图片、漫画、历史故事、趣闻轶事、典故、诗词、俗语,以及音像剪辑等创设与教学内容相适应的教学情境,可以有效地调动学生学习的主动性和积极性,培养和挖拙学生的创新思维能力.
当前中职政治课最大的困难和障碍是学生学习兴趣的不高,缺乏积极性和主动性,针对这种现状,课堂教学中中教师应根据教学内容的需要,恰当地创设具有新意和浓厚趣味的情境,及时有效地激发学生的学习兴趣.例如；讲规律的客观性,我出示一幅漫画：漫画中的主人翁,一只手提一筐鸡蛋另一只手挖坑,嘴上振振有词；“种瓜得瓜,种豆得豆,种鸡蛋得鸡蛋,种钞票得钞票.”然后让学生讨论.学生的学习兴趣和积极性一下子被调动起来了.在此基础上教师加以引导,“规律不以人的意志为转移,规律不可违背”即可深深植根于学生记忆中.兴趣是学习的老师,它是一种较为稳固的心理趋向,在学习上,学生一旦有了某种兴趣,就会形成主体性得以发挥的动力源泉,就会主动地探索知识和思考问题.
五、营造平等和谐的师生关系
从本质上来讲,创造性思维必定是一种异常的灵感,从而必定表现为异常的行为.当教师对学生的表彰是以服从、大众、常规为标准时,创造性的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制.对个人的表扬、赞许是促进心理安全的重要因素之一,当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕,就会自由地表现和发展他的发散性思维,可以不受束缚地进行发散性思维,无须处于防御状态,他可以充分激荡自己思想的火花而无须压抑,不怕别人笑话和讥讽.正因为如此,、平等、和谐的师生关系就成为创新教育的基础,成为创新素质成长不可或缺的养料和气候.只有在的氛围中,才会有人格的自由与舒展,才会有思维的活跃和激荡,进而才有创造潜能的迸发.
毫无疑问,对一个教师来说,善于为学生营造宽松、愉快的学习环境,甚至比学识渊博更为重要.教师与学生的关系和谐了,学习自然会对学习产生兴趣,平等的课堂生活自然会放飞学生的心灵.为此在课堂上,首先我特别强调师生在人格上的平等,教师与学生是正常的人与人的交往关系,只有平等学生才会在人格上受到尊重,学生才会意识到自己的价值和能力,发挥其积极能动性,主动积极地参与思维讨论,才谈得上创新,由于强调师生人格上的平等,我便成为了帮助学生成长的朋友,我的课堂教学也便成了师生间双向探讨型的教学.教学中我注意尝试用平等对话的方式,用正确的情感目标感染学生,让学生感到教师是可交流思想的朋友,从而收到了良好的效果.
如在教学过程中,我鼓励学生质疑问难,师生交换位置,欢迎学生和自己争论,对讲得好的学生,立即诚恳地表示要向他们学习,并给予鼓励性的评价,欢迎他们下次发表更有独特的见解；对回答正确的说“回答得真不错”或“你的答案正是我要寻找的”,接下来还可以说“谁再来露一手”等等,有的学生胆子较小,不敢发言,我就创造条件让他们参与,并鼓励他们“动动脑筋,试试看,
要相信自己的能力”；对那些有困难的学生,我主动关心询问“有困难吗?老师、同学一定会帮你的”,或者“不用急,树立信心、多花点时间,你一定能行”.实践证明,我的这些做法,在一定程度上,保护了学生的自尊,让学生真正敢说、想说,使学生的思维处于最佳状态,激发出了学生思维的火花.
综上所述,教师运用多种手段创设与教学内容相适应的具体教学情境,讲究情境设置的趣味性、针对性、实效性、创造性,优化教学内容,就能充分调动学生学习的主动性、积极性,就能有效地培养、开发学生的创新思维能力.