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教学有效性已成为当前课堂教学改革研究与实践的重点,也是学科教学追求的动力和目标所在.笔者在长期的新课程教育教学实践中感悟到,要弘扬思想政治课堂灵气,增强教学实效,必须认真把握好以下几个基本点：
一、寻找“兴奋点”,激发学生学习兴趣
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学,正如铜锤打着一块冰冷的生铁.”要激发学生学习思想政治知识的兴趣,关键在于如何扣住学生学习兴趣的关注点和知识的生长点.一方面,教师要深入钻研教材,充分挖掘教材背后的感性材料,抓住学生好奇心强的特点,精心布局,巧妙设疑,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的矛盾状态,激起渴望探究的冲动；另一方面,教师应独具慧眼,善于发现搜集积累运用与教材相关的逸闻趣事、漫画、名言警句等各种素材性课程资源,让学生在这意味隽永、妙趣横生的问题情境中释疑践行,寓学于乐,增强课堂吸引力.
我在讲《用联系的观点看问题》一框中关于“部分功能大于整体功能之和的条件性”这一难点内容时,课前我做了大量的准备,选择学生比较熟悉的“三个和尚没水喝”儿歌和“田忌”经典故事,用最新、最形象和最生动的录像画面制作了课件,使抽象的教材内容形象化,学生也在美妙的画面和悦耳的歌声欣赏中轻松地达成知识.
二、抓住“情感点”,实现知情意行的统一
思想政治课具有独特的课程性质和目标,其中实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一是最大特点.教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效.长期以来,政治课不受学生欢迎,其中一个重要原因是教师只教书不见人,师生之间缺乏和谐的情感共振.因此,在教学中,我们要善于挖掘教材中“情感点”,选取典型素材,运用优美富有感染力的语言,酝酿饱满的感情去拨动学生的心弦,让学生在探索与体验中激起情感共鸣,达到政治课知情意行的统一.
比如,在教学《价值与价值观》一课时,导课环节我通过播放 “2011年感动中国人物刘丽和地震来临时置学生生命于不顾的“范跑跑”两段视频来诱发学生思考两种不同人生的缘由.随后,我又即兴朗诵了臧克家的著名诗篇《有的人》渲染气氛,激发学生情感参与,并由境生情、因情悟理,促使学生主动思考怎样的人生是有意义的人生,在共鸣中实现三维目标达成,学生真正意识到树立正确三观的重要性.
三、链结“生活点”,增强教学实效
理论是灰色的,生活之树常青.理论联系实际是思想政治课教学的生命线,也是进行有效教学的根本途径,所以教师在教学中要结合教材,及时捕捉学生熟悉的生活场域,寻找理论与实际的“链结点”,通过精心设计学习情境,引导学生从多角度对其开展自主、互动的学习和探究,让学生在与生活碰撞中拓宽教材知识,学以致用.
例如,我在讲“永恒的中华民族精神”这一课时,结合正值“天宫一号与神州八号”太空成功对接的时政焦点,让学生思考其中孕育着一种什么精神以及它对我们中华民族的生存与发展起着怎样的重要作用.这样的生活情境创设,一下子拉近了学生与教学文本的距离,扣住学生注意力,唤起学生参与热情,顺利实现了课堂的有效生成.
四、发现“闪光点”,让学生体验成功
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”.学生的认知能力和生活经验水平是有差异的,教师要善于从差异中发现学生的闪光点,及时给予肯定和帮助.有时老师的一句表扬、一个赏识的微笑、一个翘起母指的动作,都能让学生收获自信,敞开心扉,走向成功.因此,在教学中,教师对于学生在探究中出现的错误理解、方法失当、观点分歧时,切不可大惊小怪,应以包容的心态、人性化的手段去正确对待,给学生创造“自由、安全”的课堂环境,让学生思维火花自由迸发.如果教师再以此错误作为跳板积极引导学生对相关知识分析探究,错误也就会成为新的“闪光点”.学生在这样充满关爱、师生关系融洽的课堂中,更加自信地在错误问题的探寻中全面、准确、深刻地理解和掌握相关知识,享受成功喜悦.
五、立足“知识点”,培养学生创造性思维
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,就是要改变学生传统的学习方式.在教学过程中,教师要在立足“知识点”的基础上,大胆选用适合培养学生创新能力的新教法,如时事辩论会、主题演讲比赛、现场模拟、研究性学习活动等,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程.正如一位教育家所说的那样,“最好的学习来源于实践.空洞抽象的讲解,使感到枯燥、乏味,而一次成功地实践会使人终身难忘”.
如在讲述“我国公民的政治参与”一节时,我就结合2012年县乡新一届人大换届选举,课前要求学生按照既定教学目标和任务,深入自己所在的社区调查哪些人有选举权,哪些人没有选举权,人大代表的选举程序和方式等,从而使学生获得切身的感受；其次,在课堂上进行现场模拟选举,学生在身临其境中走近课本,实现知识从必然王国走向自由王国；最后,让学生代表在课堂上互相交流自己对本次探究活动的看法和体验感受.我也参与其中,适时地加以点拨,进行必要的引领,还在关键处提供理论支撑.通过这一过程,学生不仅通过自己的探究活动获得了知识,升华了认识,而且也给学生抽象思维能力插上了想象的翅膀,促进了学生创新能力和实践能力的形成.
总之,教无定法,但教可择法.如果我们每位思想政治课教学的实践者都能智慧地经营和追寻高效课堂,政治课一定会精彩无限.